关于提问的“提问”

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1、关于提问的“提问”　　摘要：问题设计是课堂教学的重要环节，有效的提问可以使教学事半功倍，那么，教师该怎样提问呢？　　关键词：课堂提问；提问艺术；高效课堂　　课堂提问是小学数学课堂的一种主要教学形式，也是教师的一种教学手段。如果说“问题是数学的心脏”，那么我觉得“提问便是数学课堂的心脏”。问题设计的恰当与否将直接影响到教学目标的达成、重难点的突破以及学生学习能力和思维品质的提高。而精心设计、准确恰当的提问往往能有效地促进学生的思维，把数学知识转化成一种数学能力，进而提高课堂效率，为学生的后继学习打下基础。　　可

2、是不难发现，课堂上简单随意重复的提问层出不穷，提问过后，学生的思考空间严重不足，导致优生的思维代替全班的思维；高年级，特别是六年级，课堂中教师的声音渐渐覆盖整个课堂，零零星星的学生回答中也有大部分是齐声做答。为了能够及时完成当堂课的短期教学目标，教师往往把一个问题抽丝剥茧般拆成几个琐碎的小问题，牵着学生的鼻子走，让学生失去了思考和探索的空间，逐渐丢失了思考的积极性，上课举手的学生也越来越少，影响到了反馈的及时和全面，大大降低了课堂的效率。　　课堂提问是有效教学的核心，因此，只有精心设计课堂提问，才能提高课堂效

3、率，促进学生的可持续发展。那么，课堂提问要注意哪些问题呢？　　一、提问要有明确的目的7　　课堂提问总是在一定的目的支配下进行的，教师应根据不同的目标设计相应问题，让问题为课堂教学内容服务，有利于教学目标的实现。通过这一问题要解决什么，达到什么目的，可能出现怎样的回答等，教师必须心中有数。而漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用，更有可能起到反作用。　　题目：植树节，同学们去栽树，每隔3米栽一棵，当栽到第11棵时，发现树苗不够，于是改为每隔4米栽一棵。　　提问：如果你是其中一员，你会

4、怎么做？　　学生从怎样求两个数的最小公倍数到生活中的实际问题，一下子没回过味来，于是就出现了各种应付的策略。　　生1：我会全拔了重新栽。　　生2：我会再去买树苗。　　生3：打电话让家长买了送来。　　……　　学生基于生活经验的各种回答渐渐偏离了我的教学目的，于是我马上调整问题：为了节省时间，不白费力气，在拔树之前，你能不能结合今天所学的知识给栽树的同学提些建议呢？　　这样提问既明确又问在关键处，学生的思维又被我拉回了课堂，紧紧围绕着我的教学目的展开了思考。　　二、提问要能激发学生的学习兴趣7　　《圆柱的体积》一

5、直是六年级的教学内容，教师教得习以为常，学生学得理所当然。往往是先复习圆的面积，再复习长方体和正方体的体积，接着出示圆柱的直观图，提问：这个物体的体积你会求吗？想不想知道圆柱的体积怎样计算？进而揭示课题：今天我们就一起来探索圆柱体积的计算方法。　　这样的教学往往是教师建立在自己的主观意愿上的，很少考虑到学生的需求，尤其到了高年级，这种现象更为严重。仅从知识的传授、技能的掌握来看，这样的课也能达成教学目标，但是从学生思维的参与度和主动性来看，无疑是低效的。心理学认为，内发性的动机很重要，而内发性动机的中心是“兴

6、趣”。兴趣是推动学生思维的巨大动力，如果教师设计的问题能激发起学生的学习兴趣，化被动为主动，便能达到事半功倍的效果。　　如，一位教师在教学《圆柱的体积》时这样教学：　　师（出示一个圆柱形小铁块）：你能想办法求出它的体积吗？　　生1：把它熔铸成长方体，测量出长、宽、高，然后用长方体的体积公式求。　　生2：在一个长方体透明容器里放点水，然后把这个圆柱完全放入水中，上升的水的体积就是圆柱的体积。　　师：同学们刚才所想到的方法都可行，都能够间接地求出圆柱的体积。　　师（出示罗马柱的图片）：看，这是建筑中常见的罗马柱。

7、如果你是一名工程队的预算员，知道“每立方米罗马柱大约需要混凝土2吨”，你能求出这根罗马柱大约需要混凝土多少吨吗？　　生：要知道罗马柱的体积就能求。　　师：还能像刚才那样求它的体积吗？　　生：不能！因为罗马柱不方便浸没在水里。7　　师：看来我们需要一个――　　生齐声响应：圆柱的体积计算公式！　　这里教师设计的问题“求罗马柱大约需要混凝土多少吨”，把“圆柱的体积”这一教学内容转化成了由学生自己提出来要学习的内容，而不是教师要学生学的，激发了他们强烈的求知欲望，促使其生疑、解疑，在这样一个自发性的学习动机面前，学生

8、的积极性和思维参与度要高于前一个教学设计。　　三、提问要能促进学生的思维发展　　还是《圆柱的体积》一课，在引导学生比较拼成的近似长方体与原来的圆柱有什么关系的时候，教师往往为了节省时间而设计这样的提问来直奔主题：拼成的近似长方体与原来的圆柱相比，体积有没有变？近似长方体的底面积等于圆柱的什么？近似长方体的高等于圆柱的什么？长方体的体积=底面积×高，那么圆柱的体积等于什么？　　这样的课堂提问往往出自教