优化过程写作环节，提高英语教学实效

《优化过程写作环节，提高英语教学实效》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、优化过程写作环节，提高英语教学实效　　摘要：根据英语新课标的要求，英语写作能力是初中生应具备的一项基本技能，而英语作文教学的低效是长期困扰英语教师的一个问题。本文从建构主义理论出发，以学生为主体，通过分组分工，形成初稿；自评互评，形成二稿；师评定终稿；角色互换，体验成长四个步骤，将英语作文教学过程化，充分调动学生的主动性，收到了良好效果。　　关键词：作文过程教学分组分工写作成效　　一、问题提出的背景　　（一）学生英语作文写作现状。　　以前中学生学习英语，是动笔不动口，造成写的能力强，但听说能力差，出现了“哑巴英语”的现象；而经过一番轰轰烈烈的新课程改革后，很多学生的口语能力得到提高，

2、但动笔能力不尽如人意，出现了“君子英语”的现象。　　要想让写的能力与读的能力均衡发展，学习英语写作是解决这一问题的很好的途径。英语写作是中考的压轴戏，是四种语言基本能力之一，也是新课程的五级目标（能根据提示起草和修改小作文）所要求的。　　（二）英语作文教学现状及成因。　　长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“教师布置作文题目或提供材料―教师讲解分析―学生写作―教师批改打分”8是传统的写作教学模式。在这样的过程中，教师占据主导地位，学生相当被动。广大教师任务繁重，埋头批改学生作文中出现的语法、词汇等细节性错误。而学生在拿到作文后，往往是瞄一眼分数，便塞进抽屉不管

3、了。可见学生缺乏写作的积极性和主动性，甚至出现了学生听到写作文就头疼，教师碰到批作文就心烦的情况。　　写作难、怕写作成了许多学生的头痛病，这种传统的写作教学急需改革。新的课程理念倡导以学生的学为中心，要求教师引导学生积极主动地学习，变被动接受为主动学习，为他们的终身语言学习打下基础。Nuran（1991）指出这种把重点放在写作结果上的教学法是成果教学法（ProductApproach）。它的弊端是教学以教师为中心，整个教学过程完全处于教师的支配之下，学生完全没有创作的自由，写作过程枯燥乏味；教师的主要精力也只放在作文的批改上。教师对学生写作过程不了解，学生对自己在智力活动中存在的问题

4、不清楚，导致写作时语言错误多，离题，条理不清，自我完善意识差等问题。久而久之，便降低了学生原有的写作兴趣。　　二、解决问题的策略研究　　更新写作教学观念、优化写作教学过程是解决问题的关键。8　　激发并促进学生写作兴趣的形成，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，认为知识只不过是人们对客观世界的一种解释或假设，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，在整个英语作文的教学过程中，要充分尊重每一

5、位学生，让每一位学生都投入到作文中，尽自己的一份力量，体验写作的每一个细节。　　笔者将整个英语写作的教学过程分为四个步骤，下面以公园该不该收门票为主题写的一篇文章为例：　　作为健身和休闲场所的公园，其门票的收与不收，社会上议论颇多。请你根据下表中所提供的信息，给报社写一封信，客观地介绍讨论情况（假如你叫Tom）。　　注意：　　1.对所给要点，逐一陈述，不要简单翻译。　　2.词数120左右。开头已写好。　　DearEditor，　　I’mwritingtotellyouaboutthediscussingwe’vehadaboutwhetheranentrancefeeshouldbe

6、chargedforparks.　　…Yourssincerely　　Tom　　（一）分组分工，形成初稿。　　合理的分组分工可以提高学习成效并更快地实现教学目标。平时学生的作文主要存在以下几个问题：1.审题问题：部分学生没有把好审题关，往往见卷就动笔，以致偏题。2.语言问题：如拼写错误、习语错误、词法语法错误、冗长累赘、中式英语等。3.连贯性问题：不少文章前言不搭后语，语义不够连贯，缺乏基本的过渡性词语，逻辑性不强。针对以上问题，教师应从内容的完整性、语言的准确得体性、行文的逻辑性三方面训练提高学生的表达能力。基于此，在过程写作中对学生进行了如下分组：8　　作文前，将全班分成若干组，

7、每四人为一小组（学生a，b，c，d），并合理分配任务，确保每位组员都能担任一个角色，各司其职，以调动每个成员的主观能动性。其中学生a负责“审”，即审题：审体裁，审格式，审时态，审人称。学生b负责“列”：学生b在学生a认真审题、弄清题意的基础上，逐个完整地把内容要点用英语短语或词组列出来，并根据题目要求列出几个层次。学生c负责“展”：在题材明确、信息全面、要点清晰、层次分明的基础上，根据重点词汇的句法功能和句子的语法规则，将学生b的所列要点扩展成句子。学生d