优化教学策略 实现有效教学

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1、优化教学策略实现有效教学　　摘要课堂上出现的问题会干扰教师的教学，对学生的有效学习造成影响，甚至使教学活动中断。优化教学策略对课堂教学的有效实施显得尤为重要。　　关键词优化；策略；有效教学　　教师在课堂里发生的行为主要是管理行为与教学行为。每一堂课所要传授的知识教师在课前可以做到心中有数，但是课堂上即将出现的问题不是教师所能预知的。在良好的课堂纪律的基础上才能完成教材的讲授，在一个课堂纪律混乱的教室里，既教不好也学不好。所以优化教学策略对课堂教学的有效实施显得尤为重要。　　课堂上出现的问题一般是指那些干扰教师的教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的消

2、极行为。但是那些虽然没有干扰课堂教学的进行却防碍学生学习的行为，如打瞌睡，看小说，写其他作业，心不在焉，与他人小声交谈等中性行为也可以被看作课堂问题。只有了解了问题产生的原因才便于对症下药，从根本上解决问题。目前课堂问题究其产生的原因主要有以下几个方面：　　（1）学生对教学产生厌烦情绪，寻求其他反对刺激违反课堂纪律。厌学，学习没有兴趣是目前普遍存在的现象，这样的学生大部分坐不住，爱动，爱说……5　　（2）学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为发泄心里压力而违反课堂纪律。在竞争激烈的学习环境中学生的学习情绪时有变化，一旦遇到问题，他们不愿

3、意积极的去想办法解决，而是一味的找客观原因，怨天尤人……　　（3）个别学生因成绩较差，而又希望老师与同学关注自己，承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段去违反课堂纪律。　　这些行为常常影响课堂教学的正常进行，如果处理不当，常会使中性行为转化为消极行为，引起师生矛盾冲突，甚至造成整个班级纪律混乱，导致教学活动无法正常进行。作为教师在处理问题时千万不要一刀切。重要的是细心观察分析并根据学生的个别差异因材施教。让学生从心理上真正意识到你是为他好。除了我们常常用到的说服教育，行为训练，端正学生的认识，调节学生的情绪，联系家长，配合班主任等教育方式外，还可以采用以下一些

4、课堂管理技巧解决短暂性的课堂管理问题。　　（1）使用信号制止不良行为。在不良行为刚开始时，可以用凝视，摇头，叹息，小声咳嗽等信号示意学生停止不良行为。对于教师的暗示性的提示大部分违纪学生应该会有所收敛。但是效果可能不会持久。　　（2）邻近控制。在信号没法制止的情况下，教师可走近违反纪律的学生，站在他身旁，试用轻拍其背，轻声提醒，轻敲桌子等方式控制其行为。但千万要注意学生分寸，也许有的学生意识不到自己的错误，认为是老师体罚他。切记不要和学生在课堂上发生正面冲突。　　（3）激发学习兴趣。把与教学有关的问题向学生提问以激发他的学习兴趣。或者暂时转移一下话题，穿插一些学生比

5、较有兴趣的内容。比如讲个故事，唱首歌，猜个谜语……5　　（4）使用幽默。使用幽默纠正不良行为，只要没有恶意就不会使学生反感，同时还可以活跃课堂气氛。　　（5）劝离课堂。当学生因为某种原因情绪激动，怒不可遏时，可劝离课堂，待其情绪稳定时再予以处理。当然教师要让学生明白这并非是惩罚，在他需要回课堂时要允许其返回。　　（6）移除诱因。对于分散学生注意力的书籍玩物，可以暂时拿开。对于上课爱在一起聊天玩耍的同学可以调换座位，以便于控制。　　（7）提出要求。为了维护课堂秩序，教师在必要的时候（比如开学初，上课前）可公开提出要求，以统一行动。但是不要训斥谴责侮辱学生。应该做到对事

6、不对人，本着尊重爱护关怀学生，帮助他们改正缺点，融洽师生关系。　　良好的课堂管理是为教师在向学生传授知识服务的。这就要求教师在教学中注意教学的反馈与调空策略。其目的是求得教师的主观预想乃至现实行为与教学对象复杂的客观情况高度吻合。通常可采用以下形式：5　　（1）通过眼睛和表情的反馈进行调空。眼睛是传递心灵信息的窗户，同样人的面部表情也是一块心里变化的晴雨表。正是因为如此教师应该注意研究学生的眼光和表情。实践表明：当学生全神贯注听讲时，他们的眼光与教师的眼光呈现交换凝视状态，表情平静而安详；当遇到难题产生障碍时，眼光则狐疑呆视，表情一片茫然；当百思不得其解时，眼光变得

7、狐疑呆视或神情木讷。这时教师就不应该继续新的内容，而应该举例重复讲解，如果发现学生的眼光不断闪亮，紧锁的眉头有点点放开，面带微笑，说明可以转入新的内容了。对于个别还有疑问的学生可以在课下进行个别辅导，帮助他们克服心理障碍。　　（2）通过动作和声响的反馈进行调控。科学研究表明身体发出声响是一种情绪，感情，态度的表现或对心理平衡的自我调节。当学生听讲听得入神时，课堂内或是鸦雀无声或是一片笑声。当有几个或部分学生听不懂或听得不耐烦时，常会出现耳语摆弄书包纸笔或碰撞桌椅，发出各种声响等情况。教师在实施过程中一旦发现课堂从安静转向嘈杂声就应该从中寻找原因，改变自己的讲法，