在生活中体验 在体验中发展

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1、在生活中体验在体验中发展　　空间与人类的生存和居住紧密相关，了解，探索和把握空间，能使学生更好地生存、活动和成长。在华盛顿国立图书馆墙上写着这样三句话“我听见了，但可能忘掉。我看见了，就可能记。，我做过了，便真正理解。”可见在学习中亲自参与，亲自实践是何等重要。在新课程背景下如何使学生在体验中发展空间观念？　　一、选取学生熟悉的生活素材，将视野拓展到生活空间，有助于空间观念的培养。　　孩子们生活在三维空间，丰富多彩的图形世界给“空间与图形”的学习提供了大量现实有趣的素材，学生空间观念就是来自丰富的现实生活中的原型，与现实生活关系密切，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。如

2、：在教学“观察物体”时，上课开始时老师出示几张在教室里从不同角度拍出照片让学生观察比较，找出拍照的方位；在练习中出示几位正做好人好事同学的背影，让学生猜一猜，找一找是谁做的；把撕破的照片拼完整，并说说这张照片拍的是物体的哪一面；想一想从哪一个方位给别人拍照最合适等等。借助这些学生熟悉的生活素材，使空间知识贴近了学习产生，同时也延伸了学习。从而使学生能从看到的物体的一个面，展开联想到整个物体的形状，培养了观察立体实物的能力，建立了初步的空间观念。又如“平移、旋转”，的教学，4从数学的意义上讲，平移和旋转是两种基本的图形变换。图形的平移和旋转对于帮助学生建立空间观念，掌握变换的

3、数学思想方法有很大作用。低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持。为此，在引入概念时，我力争把学生的视野拓宽到他们所熟悉的生活空间，借助媒体呈现转动的电扇，上升的红旗，行驶的轮船方向盘，火箭升空，旋转的门，飞行的飞机，平移门，缆车，水滴，静止的书等帮助学生认识平移与旋转。另外，再让学生欣赏一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到，密切联系生活实际，有助于培养学生的空间观念。　　二、创设学生乐于参于的数学活动，有利于学生空间观念的形成和巩固。　　数学活动是让学生经历一个数学化的过程。学生的发展是以活动为中介的通过活动，知识得以内化，个性得以丰富，能力得以

4、提高，智力得以发展。根据小学生好动、好奇、好玩的特点，在“空间与图形”知识领域的学习中，让学生通过丰富多彩的数学活动，亲身经历将具体事物抽象成几何图形的过程，建立表象，探索出空间与图形的知识的内涵及知识间的联系，逐步形成空间观念。如在一年级上学期学习完“位置与顺序”、“认识物体”后组织学生进行“搭一搭”活动，让学生在活动中发展空间观念，学会用上、下、左、右等语言描述物体的位置。先让学生听老师说，自己动手摆物体。师：“摆一个正方体，在正方体的上面放一个球体，在左边摆一个长方体，右边摆一个圆柱体”学生摆完后，让学生观察自己摆的与对面的同学摆的有那些相同，那些不相同，为什么？学生

5、：“4中间的正方体与球体是相同的，长方体与圆柱体与对面同学摆的正好相反。通过这一活动学生明白了人与人坐的方向不同，所摆放的物体就相反。接着，再让学生两人一组，一人发指令，另一个来搭，以数学游戏的形式进行教学，符合一年级学生的年龄特点，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在获得良好的情感体验的同时，空间观念也得到巩固。　　课程目标由“关注结果”转向关注过程、课程设计出“结予知识”转向“引起活动”这是本次课程改革的显著特点。新课程改革的这一特点要求教师在教学中要给学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探究中真正理解和掌握数学知识和技能。二年级学生在学会辨认方向和看路线

6、图后，我利用学校每年一次的春游活动，设计“快乐春游”的数学实践活动课，我们此去之行是“泉州游乐园”，其中有一活动是让学生应用所学的有关“方向与位置”的知识。先在地图中画出你的游玩路线，并写出来：从大门向（）方走到　　（）。再向（）方走到（），然后向（）方走向（）　　……最后向（）方走到（）。让学生在现实活动情景中描述路线。　　在玩各项游戏时，让学生以玩摩天轮为中心写出你的玩的游戏分别在什么方向：（）在摩天轮的（）方……真正使学生在玩游戏中深化知识，并将“活动”内化为学生头脑中的经验系统，促进了方位观念的建立。　　三、鼓励学生动手操作，自主探索，合作交流，有利于空间观念的发展

7、。4　　教学中，以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的。培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间进行观察、测量、动手操作、对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参与，合作交流。如《认识图形》这部分内容，借助学生熟悉的积木玩具（长方体、正方体、圆柱体、三棱柱），小组合作想出一个好办法，把这些平面图形从立体图形上请出来，留在桌上的白纸上。并汇报、交流不同的方法（可用描、画、印等方法。）通过这种“做中学”，让学生积极参与操作过程，亲身体验面的形