关于任务型教学在初中英语写作教学中的思考

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果关于任务型教学在初中英语写作教学中的思考　　任务型教学，即“以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的成果之方法来体现教学的成就”的教学。本文结合教学实践，对任务型教学在初中英语写作教学中的运用进行初步探索。　　一、特点与功能　　生活化——学以致用　　任务设计应贴近生活，将知识还原成真实生活，这样才能体现写作的实用价值。如让初一学生做“小记者”采访班主任，让初二学生以学生会宣传部长的名义起草一份名人讲座海报，让初三学生试写

2、竞选演说、求职信等。　　实效性——提升能力　　任务型教学使学生产生强烈的表达欲望，而综合语言运用问题往往会成为学生“传递信息、表达观点”过程中的障碍。为顺利完成任务，学生会自觉地寻求教师、同学的帮助。而这个“寻求帮助、解决问题、修正错误”的过程，正是教学产生实效、学生写作能力提升的过程。　　二、具体实践形式　　任务型教学具体分为三个步骤，即前任务、任务环和后任务，在写作教学中则对应为写前活动、书写成文和评价发展。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题

3、。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　写前活动　　正式写作前，教师通过介绍任务要求、实施步骤和形式，提供所需知识和线索来引入任务。教师可从课本、报刊、小说中选取素材，提供数据、图表、关键词句等线索，并交代写作要求。在这个过程中，选联盟材应与学生兴趣结合，线索应与课文重点相交，要求应与课程难度适应。　　写作中活动　　书写成文是任务的实施阶段，是教学的主要阶段。它以帮助学生理解、运用语言为目标，要求学生以个人、双人、小组等形式执行各项任务，然后书写成文，并进行展示汇报。具体实践形式主要有以下几种：各显其能式。以学生个体为单位，进行多元文体练笔、听写重组等

4、写作练习。分组竞赛式。布置实践性强的任务，如竞选演说辞等，让学生以小组为单位，讨论文章结构、内容、用词，然后撰写草稿，最后分组进行评比交流。集思广益式。以集体为单位，设计一个目标性强的总任务，如一句多译、话题讨论等，鼓励学生共同参与，让学生在交流互动中共享知识、整体提高。　　评价发展　　就提升教学效果来说，评价发展阶段最为关键，可通过学生成果展示、小组互评、集体纠错、教师总评等方式，对任务的完成情况进行总结。学生在教师和同学的帮助下，进一步明确语言的使用规则，从而提升语言的综合运用能力。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有

5、恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　三、教学实例及效果分析　　任务：以“我对使用手机的看法”为题写一短文。操作过程：A.教师引出“手机”话题，让学生讨论手机的功能和使用弊端；B.教师布置写作任务，并将关键词句和写作要求写于黑板；C.学生分组，设计调查表，交流讨论，组员分别起草成文；D.组内交流、修改，挑选一篇代表作；E.小组代表将代表作写于黑板，全班同学和教师共同分析点评；F.教师总结本次写作任务完成情况；G.全班同学再次修正草稿，撰写正文。　　结果：初二某班学生对此题目兴

6、趣浓厚，小组讨论十分热烈，成文速度快，但普遍存在用词不准确、结构混乱的问题。经小组、全班和教师分别点评、修正后，学生的正文质量明显提高。以下分别为某生的草稿与正稿。　　草稿：Themobilephoneisveryusefulandhelpfulinourdailyoftenuseit，Ithinkitisnecessarytohaveamobileinmyallliveinamodemcity——Shanghai，sowemustcommunicatewithothers，thenwhatcanwedo？Writealetter？Itistoothemobilephoneisagoo

7、ditisconvenientandwonderfulitis！　　正稿：Nowadays，themobilephoneisplayingmoreandmoreimportantroleinouritsconvenience，we课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特