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1、大学生考试焦虑影响因素研究摘要：本文探讨大学生的性别、年级、人格与考试焦虑水平的关系。采用问卷调查法，通过方便抽样，选取北京部分高校200名大学生，发放简式大五人格量表(NE0-FFI)与考试焦虑量表(TestAnxietyScale,TAS)。研究结果表明，大学生考试焦虑水平在性别方面无明显差异，在年级方面存在差异。考试焦虑水平与人格有显著相关性，大五人格模型中的神经质、开放性、随和性、尽责性这四个维度与考试焦虑水平存在显著相关性。关键词：考试焦虑；人格；神经质中图分类号：G444文献标志码：A文章编号：1674-9324(2017)08-0057-02一、刖§考试焦
2、虑，是对考试情境的一种紧张的类似担忧的情绪反应。［1］焦虑程度与考试效果之间呈“倒转的U型”曲线关系，长期处于高焦虑状态可能会影响个体的生活、学习和工作表现，进而严重影响个体的心理健康。［2］因此，大学生考试焦虑的问题值得注重。人格，即个性，是一种倾向,可借以预测一个人在给定情境中的行为，它是与个休的外显的和内隐的行为联系在一起的。［3］当人与外界环境相互作用时，人格会影响人的行为模式、思想模式和情绪反应，人格也是一个人区别于他人的特征之一。以往考试焦虑的研究大多采用艾森克人格问卷(EPQ)与考试焦虑量表(TestAnxietyScale,TAS）,探讨大学生的人格与考
3、试焦虑之间的关系，艾森克人格理论包括神经质、内外倾、精神质和掩蔽性四个维度；本研究将EPQ替换为大五人格量表（NEO-FFI）,从神经质、外向性、开放性、随和性与尽责性这五个维度，探讨大学生人格以及性别、年级与考试焦虑之间的关系。二、对象与方法1•调查对象。采用方便抽样，选取1—4年级的本科生作为调查对象,在期末考试之前的两个星期时进行问卷调查，共发放问卷200份，回收有效问卷167份，有效率为83.5%02•研究与统计方法。调查内容包括调查对象一般内容：性别、年级，简式大五人格量表（NE0-FFI）与考试焦虑量表（TostAnxietyScale,TAS,以下简称TA
4、S）o利用SPSS20.0对数据进行录入、统计和管理，确保数据的可靠性与科学性。三、结果1•大学生考试焦虑的性别和年级差异。在性别方面，大学生考试焦虑水平存在的差异统计学意义，男牛考试焦虑总分为16.12土6.138,女生为14.45±5.448（t二1.541,P〈0・05）。采用LSD法?M行两两比较，分析各年级之I'可考试焦虑的具体差异，大二与大三、大四学生在考试焦虑水平上的差异有统计学意义（P〈0.05,P<0.01）,大二学生的考试焦虑水平高于大三与大四学生。2•大学牛大五人格的性别差异。采用独立样本t检验，分析大五人格的五个维度得分在性别上是否存在差异，可知
5、在性别方面，大学生大五人格中的开放性与尽责性两个维度存在的差异有统计学意义(t二-2.084,P=0.039<0.05；t二-2.656,P=0.009<0.01),女生这两个维度的得分均大于男生的分数。3.大学生大五人格与考试焦虑的相关分析。对大学生考试焦虑总分与大五人格的五个维度得分进行相关分析，采用Pearson相关系数，可知大学牛大五人格中的神经质这一维度与考试焦虑存在显著的正相关(0.491P二0.000〈0・05)；大学生大五人格中的开放性、随和性与尽责性均与考试焦虑存在显著的负相关(-0.223,P=0.004<0.05；-0.167,P=0.031<0.
6、05；-0.278,P=0.0000.05)0四、结果分析1.大学生大五人格结果分析。本次调查表明，大学牛大五人格的特点整体来说是积极的，主要表现为神经质在五个维度中的得分最低，这是特点一。神经质这一维度得分高的个体敏感，情绪稳定性较差，常常表现为忧郁、担忧、焦虑，遇到刺激容易有强烈的情绪反应，并且较难平复；神经质维度得分低的大学生遇到刺激时，情绪反应轻微而缓慢，容易恢复平静。［4］特点二，大学牛大五人格存在性别差异。在开放性这一维度上，女生优于男生，说明女生更加富于想象力、创造力与自主力；在尽责性这一维度上，女生同样优于男生，表明女生更加谨慎、细心、自律。2•大学生考
7、试焦虑结果分析。调查结果显示，近一半的大学生存在考试焦虑的状况，52.09%的学生处于屮度焦虑水平，这是比较适宜的焦虑水平，对于提高学习效率、达到良好的学习效果有着积极的影响；15.57%的学生属于重度焦虑水平，过度的考试焦虑不但影响学习成绩，还会对个体的身体健康产生严重的危害。①大学生考试焦虑与年级的相关分析。大学生考试焦虑在年级方面存在差异，大二学生的考试焦虑水平最高，大一次之，大四最低。大一新生经过紧张的高考，终于进入大学，心理上相比高中时更为轻松，思想压力较小；同时由于大一新生初入大学，有更多的时间用于娱斥，所以对学习和考试不够重
