高中记叙文写作专题整合训练初探

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1、高中记叙文写作专题整合训练初探　　在人教版五个必修模块中，共有20个写作专题，学生每个学期要完成8个专题的写作训练。如果再加上两次模块检测中的考试作文以及平时的随笔、每篇课文后的读写练习、“梳理探究”中的写作练习，显然，在规定的课时内无法完成这样的写作量。《新课标》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”。那么，为了缓解学习任务重和课时紧张之间的矛盾，教师依据教材和学生的写作需求，整合写作资源，构建前后呼应、举一反三、稳步推进的学期写作训练序列就显得

2、十分必要了。　　基于以上考虑，本方案以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。整个学期拟安排6次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。　　首先是发散思维的培养――7发散思维的关键是要打破思维的定势，改变单一的思维方式，尽可能地拓展思路，从同一问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的思考，从而获得众多的方案或结论。写作中，无论

3、是审题、立意、选材、结构，还是一个词的选用、一个句的修饰，发散思维几乎无处不在。思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各个方面给人以新意。　　第一次作文“写事”特别强调选材过程中的发散，要求学生广开思路，多方摄取素材，解决材料来源问题。　　第二次作文“记人”主要训练学生在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。请以“不能没有你”为题，写一篇800字以上的文章。要求抓住“你”的外在特征，写出“你”的内在品质，表达出自己的爱憎。　　首先，“你”是谁――提示学生从人、景、物三个角度发散。　　我们首先想到的

4、是人：亲人、师长、朋友、对手、偶像、伟人、名人……　　还可以想到给人以生活乐趣或启示的动物、植物……　　抑或是有生命意趣的物品，像舞台、传媒、书、乐器、画笔、某件纪念品或其它……　　也可以是抚慰心灵、寄放情感的自然山水、日月星辰、城市乡村……　　还可以是抽象事物，比如：事业、诗歌、感情等。　　然后我们要想：谁感觉“不能没有你”――提示学生可从个人、环境、事物三个角度发散。　　我们首先想到的是“我”，但一定是“我”吗？航天事业不能没有忠诚敬业的科技人才吧，一个民族不能没有为之骄傲的伟人吧，一个时代不能没有思想的先驱吧，广阔天空不能没有流云、飞鸟吧……7　　最

5、后还思考为什么“不能没有你”――提示学生从因果关系、假设关系、转折关系、条件关系等角度思考。　　在审题过程中的发散，其本质上仍然是解决材料的来源问题。　　第三次作文“绘景”在发散思维的基础上，重点解决审题中的聚合思维。　　在审题过程中，良好的发散思维，为选材、立意提供了多种路径。然而，要保证文章主题集中，必须通过聚合思维，确定选材方向，学会大题小做。“风景”是个大题，包罗万象。写的时候，切口小，叙述具体生动。叙述切口过大，容易造成概念化的写作。因为“大”往往与空洞联系在一起。聚合思维是通过分析、比较、综合、选择，从发散思维所提供的众多思路中选择出一个最佳的

6、答案，获得一个创造性的结果。聚合思维和发散思维互补，才能使写作中的创新思维得到发展。而在聚合思维的培养过程中，还应该加强对直觉思维的训练，它对于加快聚合的速度、提高思维的效率起着十分重要的作用。　　第四次作文“构思”，备选题目有：“直面挫折”、“必须跨过这道坎”、“而今迈步从头越”、“当危机来临”……　　主要解决立意问题――通过写人记事，表达对人生的认识和感悟――深化认识的问题。　　如果不提升认识，写再多，也是低水平重复，只会导致写作的恶性循环。教师应当有所作为。我们的写作教学，应帮助学生打开眼界，梳理思路，去芜取精，丰富体验、加深认识。7　　一次作文，是

7、不可能完成认识的提升的，要使立意更切合题意，更具深度和高度，更新颖独到，首先要建立有效的审题立意的思维路径。如：　　可以追问中求答案：是什么？为什么？怎么做？　　示例一（是什么）：雨打在成贤街的青石板上，雨打在国子监的幽翠古柏上，雨打在含笑而揖的孔子的飘飘儒巾儒袖上；于是，连雨也带着古老的幽幽书香。　　漫步雨中，无需撑伞，因为那雨滴由头顶含羞吐蕊的洁白槐花上落下，仿佛夫子的谆谆教诲浸入心田；而你，也宛若走回古代，走回那鼓乐飘扬书声琅琅的贡院。抚摸那历经悠悠岁月的石碑的刻痕，也许，先祖的姓名恰在其中。　　雨、槐花、古柏、石刻、孔子像、国子监，这，或许是北京的

8、符号；隐藏其后的，正是脉脉书香。（2006《北京的符号》）　　示例