读出滋味 读出乐趣

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1、读出滋味读出乐趣　　成功的语文教学常以解决语感为标志，而朗读教学正是培养语感的先决条件。教学中，教师要让学生充分读课文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而提高学生的语文素养。　　一、激发朗读兴趣，让学生“想读”　　心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。　　1.创设情境读。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教学《

2、北京》一课时，让学生一边看图，一边听录音，同学们被那美丽的风景所吸引，由衷地发出赞美。　　2.表演读。低年级学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教学《坐井观天》一课时，为了让学生融入到故事的情境中，可让学生戴上小鸟、青蛙的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。　　3.比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心理特点，在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、

3、男女赛读、挑战读等，比一比谁的声音好听，谁读得美。4　　二、教给读书方法，让学生“会读”　　作为教师，首先必须严格要求自己的语言具有示范性、准确性、严谨性和情感性。教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。当大多数学生对读书产生兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围。这时，教师要给学生读书的“金钥匙”，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，采用更多的是范读引领法，组织学生听朗读，包括老师的范读和录音，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，捕捉到朗读的基调

4、和语气。特别是教师动之以情的范读，会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如教学《一分钟》一课时，引导学生读“文文红着脸、低着头，回到自己的座位上”这句话时，让学生想一想，你自己做错了事，知道错了，你的心情会怎样？想好以后，再来读这句话，就会低下头读出后悔、难过的语气来。　　三、融入感情元素，让学生“美读”　　俗话说得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人怜；唯真情，才

5、能使人笑；唯真情，才能令人叹服”4。可见，融入带有感情色彩的语言能增加朗读的效果，突出作品的内涵和神韵，拓展作品的诱人魅力，这就是朗读的精髓所在。如教学《风娃娃》一课时，引导学生朗读风娃娃做坏事时，要带着一种对它的生气与愤怒；在朗读风娃娃帮助人们做好事时，又要带着一种愉悦、喜欢的感情基调，这样就会增强文章的感染力。教学中，教师要让学生深刻理解作者要表达的思想感情，把这种感情融入到朗读中，感染自己和其他听众，达到朗读的最佳效果。　　四、发挥多元评价，激励学生“乐读”　　卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能

6、力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。　　1.双向互动，师生互评。（1）教师评。要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的生字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练。所以，只要学生读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。还可以请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会

7、当老师的成就感。（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、认同感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。　　2.学生自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“

8、再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。4　　教师根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，就能让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力，享受到朗读的乐趣。　　◇责任编辑：王天杰◇4