对比朗读，读出真滋味

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1、对比朗读——读出真滋味海安县李堡镇中心小学顾慧辉古人云“读书破万卷，下笔如有神”，又说“读书百遍，其义自见”，充分说明了朗读对阅读理解和写作的重要作用。以“读”为中心，加强比较性朗读训练，启发学生在读中感知，在读中领悟，在读中品尝百般滋味。一、酸——角色转换，乐在其中酸滋味，可以开胃，让学生能够兴致盎然地进行朗读活动。适当的角色转化，在不同角色的对比朗读中，可以调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境让学生愿读、乐读、争着读。比如在教学苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课时，在理解的基础上，我对学生说：“黄果树瀑布气势雄伟，景色壮丽，经常有外宾慕名前来一睹它的

2、风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出黄果树瀑布的壮丽之美，这样在介绍时，才能既生动又精彩，让外宾听了赞叹不已。接着我引导学生换一种角色，“贵州省制作了一部宣传‘黄果树瀑布’的纪录片，邀请你做这部纪录片的解说员，请你通过解说，将‘中国第一大瀑布’的壮丽景色充分地表达出来，谁愿意来试试？”一边播放黄果树瀑布的视频，一边让学生朗读，角色的转化和形象的多媒体展现结合起来，激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。二、甜——着眼差异，积极评价孩子们都喜欢甜滋

3、味。由于学生有着各自的思想与见解，他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度、方法、经验，对课文中事物进行再创造。对于学生的这种差异，教师要注意合理的比较，用积极性的评价让学生品尝到朗读的甜头。讲究评价的策略，要防止评价的负面效应，要注意呵护学生的表现欲和自尊心。经常见到的是老师让一位同学读课文给大家听，其他同学给这名同学提意见。读的同学读完后，马上成了大家的“批斗对象”——倒霉吧！下次他还想读才怪！针对这个现象，教师既要鼓励学生互相挑刺，又要诱导学生发现其他同学的长处，同时也要激励学生勇于挑战。让学生品尝到朗读的“甜”，要注意给予学生自我比较的机会。读得不好允许

4、重读，给学生以创造成功的机会。相信学生能读得更好，激发学生的自信心。还可以有针对性地测试学生在学习不同阶段的朗读情况，有进步的给予表扬。三、苦——字斟句酌，细细品味苦，代表着让学生静下心来。苦滋味，是需要细细地品。比较性朗读活动中，可以通过重新设计词句内容，帮助学生体会词句的含义乃至妙处，从而促进学生逐渐地进入角色，在朗读中传达出感情，培养语感，训练学生表达的准确性和形象性。具体方法主要有删、换、添、调、补，等等。如苏教版五年级上册的《推敲》一课中的古代典型事例，为孩子们起到了一个很好的示范引领作用。在这一课中，课文中的大量词语，如“皎洁、幽居、即兴、妥帖、吟

5、哦、簇拥、斟酌、宽恕、莽撞、犹豫不决……”，可以通过一些近似词语的替换，让学生在对比朗读中加以甄别，进而充分进入那个充满古韵的场景中去。为了让学生更深刻地理解“推敲”的寓意，除了对课文本身的比较性朗读外，还可以通过练习来进行迁移性的训练。如有一位老师在执教本课时出了这么一道训练题：在下面句子的括号中填上合适的字。春风吹绿了树梢，吹（）了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。在教师的合理引导下，学生给出了“醒”“俏”等让人叹为观止的精妙回答。接着教师让孩子们模仿古人的“吟哦”，在细细地品味吟读中进一步发展语感。四、辣——沟通联系，对照体味辣，代表着沟通和发散。对同

6、一篇文章之间不同段落的比较性朗读，以及对不同文章之间的比较性朗读，沟通它们的联系，比较它们的差异，相互补充，相互对照，这样做对抓住文章线索、领会文中感情大有益处。例如，教学苏教版五年级上册《在大海中永生》一课时，在顺序朗读的基础上，要求学生变序朗读：在第一至第六自然段后面分别接读最后集中抒情的段落。这时学生情感的波涛会一浪高过一浪。五、咸——技巧指导，声由情发咸，是百味之母。富有感情的朗读，离不开朗读技巧的指导。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）

7、、险啊（na）”。然而，很多时候我们的朗读指导方法机械、单调、生硬，教师在分析、理解之余说“请同学们有感情地读一读”，或“把某某语气读出来”这样的引导如隔靴搔痒。因此在朗读技巧的指导上，我们也要通过比较性的朗读，激发学生对文本的独特体验。如苏教版五年级上册《黄山奇松》中最后一段“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”有的同学就提出：我认为应该读得越来越快，因为黄山松姿态百千，作者都看不过来了，所以要读得快。有的同学却提出该读得越来越慢：“因为黄山松太神奇了，作者边看边陶醉，忘记了周围的一切”……综上所述，

8、在对比中朗读，是沟通学生和文本之间的桥