如何提高初中英语课堂提问的有效性

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1、如何提高初中英语课堂提问的有效性　　课堂提问是教学常用的方法，是师生双边活动的桥梁，适时有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。结合英语学科特点，合理设计和组织课堂提问对提高英语课堂教学质量有着重要的意义。　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”对于教师的课堂教学也如此。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响。在初中各学科教学中，英语作为一种外语教学，其课堂提问无论是在人次、频率上都多于其他学科，因此外语学习中的课堂提问质量与课堂教学的有效性密切相关。然而，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思

2、考，存在一定的教学偏差，我认为主要体现在以下两点：　　一、教师对“提问”教学的内容偏差　　目前英语课堂“提问”的内容，表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系或提出的问题类型单一，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。　　二、教师对“提问”教学的行为偏差　　一些教师喜欢采用“直接告诉式”4教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会。学生只

3、是被动地接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。　　在课堂教学中怎样才能使提问更科学、更全面、更有效呢？我认为课堂问题的提出要注意以下几点：　　一、激励与趣味性　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励。”如教师经常在提问之前或者紧接着在问题之后，让学生们回答。很多时候，学生的回答不甚全面、完整，但是他们毕竟是经过了一番思考的，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬。因此在提问学生时教师要经常用些赞赏和鼓励的课堂用语。再者，教师要把提问的内容设计得

4、富有情趣意味和吸引力，使学生感到思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。　　二、灵活与多样性　　在英语课堂问答活动中，师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛，丰富教学内容。根据问题的难易程度，教师可以直接向学生提问，构成师生互动；可以组织学生进行小组讨论，构成生生互动；可以由老师向组内某一学生提问，小组内同学互为补充，构成师生网状互动。教师在教学中的角色不是一成不变的，教师根据课程目标，学习过程的需要，在“组织者”、“引导者”、“参与者”、“帮助者”等角色中不断转换。不仅教师要提问，教师也要让学生在学习中自己提出问题，这时教师就成了问题的促进者，

5、而学生成了问题的构建者，成了课堂问答的真正主人。　　三、针对与主体性4　　在课堂教学中，教师首先要要精心设计所提问题的角度、深度和广度。既要面向全体学生，又要注意个性特征。其次要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，师生通过互换角色切实提高学生的口头表达能力。　　1.创设情境，让学生想问　　在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。如教学牛津英语八年级“Wherewouldyouliketovisit？”

6、时通过展示各地迷人的风光图片，创设去各地旅游的情景，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，教师在阐述自己的预测之前，让学生有充分的空间去猜测，给他们真正的“说话权”和“提问权”。　　2.竞争合作，让学生善问　　在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。　　四、启发与反馈性　　教师要根据课程的特点，巧妙地寻找合适的切入点，有意识地设计问题，启发学生的发散性思维。同时，教师对学生“回答”的每一个闪光

7、点，都应予以及时的肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心。只有及时的肯定反馈，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。4　　初中英语课堂提问是一门创造性的艺术，是课堂教学中开发学生智力，诱导学生思维品质提升的重要手段，是沟通师生教与学的重要桥梁。教师课堂提问的有效性，直接影响着教学质量。因此在教学实际中，教师要在课堂提问的有效性上多下功夫，这是我们教师提升自身教学水平的有效途径，也是提高教学质量的重要保障。　　（作者单位：安徽省马鞍山市实验中学）4