如何提高初中物理课堂提问的有效性.doc

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1、如何提高初中物理课堂提问的有效性关键词：明确目的  循序渐进  面向全体  思考空间  积极评价课堂提问是课堂教学的关键所在, 是知识信息反馈的重要手段,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此好的课堂提问就是一种教学艺术，那么，怎样才能获得较好的教学效果呢？本文就如何提高初中物理课堂提问的有效性做一些探讨。一、       物理课堂提问存在的问题1、提问随意性强由于教师课前没有精心钻研教材，没有认真备课,没有研究学情,不考虑学

2、生已有的知识水平和实际情况, 上起课来，经常是张嘴就来，想到什么问题就提什么问题。有些问题对于学生又过于浅显,学生不用思考就可随口回答这种提问，不但不能激起学生思维，反而容易使学生养成不动脑筋，随意应付的坏习惯；有些又过于深奥，无从下手,课堂就会出现冷场，教师只能自问自答，又打击了学生学习的积极性；还有些不着边际，与课题没什么联系，越扯越远,浪费了宝贵的教学时间。2、在设计问题时，缺乏思考价值，没有启发性有的教师过多地提一些诸如“对不对？”、“是不是？”、“行不行？”“对不对”等问题,这样的提问毫无价值,没有给学生留下思考的

3、空间,学生的思维不但得不到训练, 反而会使学生养成轻浮态度和懒汉思想。3、提问对象只顾优秀生，忽略后进生有些教师为课堂气氛热闹，获取完满的答案，提问集中在几个优生身上，喜欢提问“好的”学生，不喜欢提问“差生”，结果只提问小部分学生，冷落了大部分学生；4、先点名再提问。有些教师在课堂提问中，尤其是在复习学过的知识的时，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学生不知所措，而其他的同学同时不会对问题加以思考，而仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。5、对学生的回答不进行适当的评价对学生的

4、提问不理不睬，不置可否，学生回答完成后，就继续提问，甚至忘记了让学生座下，更谈不上进行适当的评价，这样容易挫伤学生的学习热情。二、       如何提高课堂提问的有效性1、把握重点，找准“着眼点”，明确目的，有的放矢上课前应该对学生进行充分的学情分析，了解学生对将要学习的内容的掌握程度。在此基础上结合学生的年龄、已有的认知基础和能力实际进行适度设问，提出的问题要目的明确、提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向的问题进行提问

5、。要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。同时尽量根据教学要求，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味性的问题。2、精心设计、循序渐进、问题难度适当提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重

6、点、难点的目的。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要让提问在数学的课堂中更有效，设置有效的提问还远远不够，提哪些问题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。有些提问不一定要学生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个提示、引导、过渡的效果。有些提问不一定要学生口头回答，也可以让学生用书面的形式回答。课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提

7、问的目的。3、提问面向全体，重视差异，因材施教。提问要面向全体学生，面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或

8、对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。课堂教学过程中总是希望能够最大程度地获取教学反馈信息、以全面了解学生的学习情况的，而且调查表明各种层次的学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，不仅要提问优生，也要提问中等生和后进生，做到好中差多方面结合，以满足不同层次学