新课改背景下的历史教学方法

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1、新课改背景下的历史教学方法　　历史教师在课堂教学中要采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心忆，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。方法问题至关重要，不管是谁，不论做什么，为完成特定的任务，为达到一定的目的，必须先解决方法问题。教学也是一样，有人说：“一个好的老师教人发现真理，一个坏的老师奉送真理。”我们教师应教给学生点石成金的方法，即教学生学会学习，要授之以“渔”而不是授之以“鱼”

2、。鱼总是要吃光的，如果不会“渔”吃没了鱼，怎么再弄来“鱼”？学生学习知识也要讲究方法，因为不同的学习方式和学习结果之间有密切关系，为把知识记牢、记准，必须摸索出一条好的、适合自己特点的、行之有效的学习方法，以便达到提高效率，事半功倍的效果。依据这样的指导思想，我在上历史课时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法。　　一、历史教学的一个重要且行之有效的方法是启发教学法　　学贵有疑，通过设疑解疑，获取知识，让学生勤于动脑，善于并敢于提出问题，遵循“提出问题――分析问题―

3、―解决问题”4的思维过程，解决实际问题。教师在教学中处于主导地位，是导演，从外部作用于学生，是外因；学生是学习的主体，是演员，是内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，只有充分调动学生的主动性，启发学生积极思考，才能发现并解决问题。如在讲中国近代史中红军五次反围剿时，我引导学生分析比较每次围剿敌人兵力状况、武器装备如何，我军兵力多少、装备怎样，敌人用什么样的战术，我军采取的战术又是什么？由于采用战术不同，结局也不同。前四次红军为何能胜利，后一次怎么失败了？这一连串的悬念引导着学生努力思考，认真看书。教

4、学过程中切忌“满堂灌”的注入式，不应教师一个人唱独角戏，因为你是“导演”，主体是学生，应让学生积极参与，否则教者讲得津津有味，学者听得兴味索然，教学就失去了效果。　　二、历史教学中应注意前后左右的联系　　所谓左右联系，也叫横向联系，是指历史科内同一国家、同一朝代、同一时期各方面的联系或同期某国史与同期它国史间的联系。如我国封建社会唐朝前期，政治清明、经济发展、军力强盛、文化发达、民族团结、外交频繁、社会进步，出现了贞观之治、开元盛世这样繁盛的局面，这属于前一种横向联系；像大唐帝国、东罗马帝国、阿拉伯帝国

5、、查理曼帝国，这属于后一种横向联系。左右联系也可是历史学科与其他学科间的联系。如历史与地理的联系，史地不分家。每一个历史事件总是发生在特定的地点，大化改新发生于日本，独立战争爆发于美国；有的地点虽未发生变化，但随着历史的推移，名字变了，同是中国南京曾叫过建邺、建康、江宁、天京。历史和语文的联系。在语文课上曾学过论语六则，那里有关于孔子为学的智慧火花、经验总结，历史的学习与研究要以哲学为指导，哲学要以历史等具体学科为基础。历史与其他学科也存有联系，因为历史学科具有综合性特点，涉及政治、经济、军事、文化、民

6、族、外交……因此历史教学中要加强学科整合，加强了学科整合，也是在开发课程资源。4　　三、历史教学中应重视归类对比　　比较出真知，比较见异同，比较见优劣，比较是教学历史的又一好方法。它可以是同类事件的比较，如：鸦片战争、中日甲午战争、八国联军进北京，它们同为战争史；唐诗、宋词、元曲、明清小说，它们同为文化史。也可是异类比较，如岳飞和秦桧一忠一奸，一个是抗金英雄，流芳千古；一个是民族败类，遗臭万年。可以是正反对比，如中国近代史中，国共两党两条不同抗战路线的对比。国民党实行片面抗战路线，招致全线溃败；共产党实

7、行全面抗战路线，取得局部胜利，鼓舞了国人的斗志。也可以是中外对比，如中国的戊戌变法与日本的明治维新，这两场运动都是资产阶级的改良运动但结果不一样。戊戌变法百日夭折，列强继续入侵，中国陷入半殖民地半封建社会的深渊；明治维新大功告成，日本开始走上富国强兵之路，列强望而却步，挽救了日本的命运。通过对比归类去粗取精，去伪存真，使知识记得更准、更牢，从而把知识转化为能力，对比归类的过程就是形成技能的过程。　　四、历史教学还应注意教具的使用　　教具是历史教学的辅助性材料，包括教参、历史挂图、课外读物、历史地图册、幻

8、灯片、录音带、光盘、影视片等。教具运用得好，可以把抽象变形象，深奥变浅显，易于学生接受和理解。用这种电化手段教学，对学生来说，有新奇感，能引起他们的注意，看一部电影把好几节课的内容都学到了、掌握了，省时省力，教师轻松自如，学者喜闻乐见，何乐而不为？　　五、历史教学要辩证地扬弃，要一分为二看待人和事4　　“兼听则明，偏信则暗”，对任何问题不能全盘肯定或否定，应辩证地扬弃。灭六国、建立统一的多民族的中央集权的封建国家的秦王嬴政既有功绩又有劣绩。