减负提质对策初探

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1、减负提质对策初探　　【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0248-02　　一、问题的提出　　近年来，因中小学生课业负担、心理负担过重导致学生厌学、逃学，甚至轻生：家长给学生施加压力，教师体罚和变相体罚学生，造成学生致残、致死等恶性事件时有发生，这足以证明：减轻学生过重的课业负担，培养良好的心理素质，是一件刻不容缓的大事。　　中小学生负担过重是长期以来困扰我国教育工作的顽症，已经成为青少年健康成长的障碍。多年来虽然采取过很多措施，“减负”的呼声一浪高过一浪，但“减负”工作

2、始终是举步维艰，收效甚微，个别地区学生负担有增无减，学生综合素质越来越低，这与素质教育是相悖的。因此，必须深化教育改革，不断创新，积极加强减负对策研究，努力探索行之有效的提质措施，真正把素质教育抓紧抓好，真正做到减负与提质成正比。　　二、负担过重的原因5　　研究减轻课业负担的对策，必须追根求源，找到加重课业负担的原因，便于对症下药，因材施教。学生课业负担过重，不仅是一个教育的问题，而是一个全社会的问题。（1）从社会角度看，我国人口众多和经济发展相对落后，造成就业上的困难，而劳动人事制度和招生考试制度存在某些缺陷，就业

3、竞争必然导致升学竞争；而学历因素在我国就业竞争中的作用举足轻重，又加剧了升学竞争。（2）从教育部门和家长方面来看，狭隘的教育价值观、片面的质量观、陈旧的人才观成了片面追求升学率倾向，使分数价值高于人的价值，升学目标取代人和社会发展的目标：家长望子成龙、望女成凤心切，有意无意地对子女施加压力；一些领导把升学作为评价教育工作的主要标准，都为加重课业负担起到了推波助澜的作用。　　“减负”不是减掉一切，“减负”是为了更好地提高质量。青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的，不经过艰苦的学习和锻炼，年轻人是很难成长起来的。”因此，减掉的

4、应该是那些“过重的负担”，就应对此有一个正确的界定。我认为：什么叫负担？负担首先是一种心理感受，不喜欢而被动强迫其完成，哪怕一分钟的作业量，也会成为负担。其次，那些不切合学生实际的作业，有的难度超过了学生（学生个体差异很大）现有知识水平，有的机械重复，反复简单抄写演算，让学生乏味、反感，当然也成了负担。所谓“过重”就是为被学生身心规律，严重有损学生身心健康的超负荷作业。而那些高水平的作业既有利于提高学生创造兴趣、创新意识的作业，如观察性、实验性、实践性、考察性、游戏性、趣味性、创造性的作业方式，学生乐意做，他们就不在

5、乎时间长短，哪会成为过重的负担呢？只有对过重的课业负担有了正确的界定，“减负”才有目的性、针对性、时效性，才不至于从一个极端走到另一个极端，才能真正为全体学生的全面发展提供一个和谐、宽松的环境，才能真正把素质教育推上一个新台阶。　　三、减负的对策5　　1.提高教师综合素质，提高业务水平和能力，提高课堂效益是减负提质的重要前提和保证。减负提质的核心力量是教师，减负提质的关键是教师的教育观念、教学能力和水平问题，减负的主阵地是课堂教学，减负提质的效果取决于课堂教学的效益，没有课堂教学的高质量作保证，减负提质将是一句空话。

6、　　（1）加强理论学习，转变教育观念。采取请进来、走出去的方式经常性地组织老师参加有关素质教育、减负提质、学法指导、创新学习等方面的理论学习机观摩，大兴学习之风，转变教师的教学观、人才观、质量关和学生观。　　（2）兴教研，抓教改，提高教师业务能力和水平。教中改，改中研，研中学，学中提，共同探索教研教学新模式，集众人之长，补己之短，提高教研质量，促进教师业务水平的提高。　　（3）更新教学设备。利用现代化教育手段，为教师们真正提高课堂效益，提供必要的物质保证。　　（4）强化备课质量，向课堂45分钟要效益。功在课前，利在课

7、堂。备透“材”、备准“人”、备好“法”，努力探索教学新模式，探索激趣、导思、导学的新途径，探索培养学生实践操作能力和创新能力的新办法，积极引导学生探索适合自己实际的有效的学习方法，不仅减轻学生的听课负担，而且能使学生养成良好的学习、思维习惯，使他们善质疑、勤思考。还要努力做到面向全体、分层施教，让各层次学生均各有收获，从而确保教学高质量。5　　2.注重心理教育，积极探究开发非智力因素的新方法、新途径、培养高情商。负担本身是一种心理感受，不同心理的学生对负担的认识截然不同。积极探索情感教育、挫折教育、性格培养等心理教育

8、的新途径、新方法，如开设心理健康课、举办心理讲座、设立心理咨询室等，既教给学生心理调节的方法，又让学生有地方倾诉他们的苦恼，并能及时有效地减轻他们的心理负担，从而培养学生健康的心理，增强抗挫能力，培养高情商。　　3.改革对教师“业绩”的评价方式，减轻教师压力。探究科学的评价新体系，将定性与定量相结合，改变唯分数、升学率论业绩的单一模式，对教育教