融情明理 激趣启思

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1、融情明理激趣启思　　【摘要】现代教学论公认：“课堂教学要既有知识对流的主线，又要有情感对流的主线，注重‘情感与态度’的数学教学，富有生命活力，讲究人文关怀，立足于学生的可持续发展.”基于此，本文将具体从主张“民主”，渲染“乐学”氛围；适时“幽默”，制造“活跃”气氛；拨动“情趣”，激发“真情实感”；革新“形式”，激励“积极状态”这几方面谈谈如何在数学教学中融情明理、激趣启思的点滴做法.　　【关键词】情理；发展；激趣；启思　　现代教育论提出：课堂教学不但要有知识对流的主线，也要有情感对流的主线.新课程的数学教学重视学生的“情感与

2、态度”，富有生命活力，讲究人文关怀，立足于学生的可持续发展.正所谓融情才能明理，激趣方能启思.　　一、主张“民主”，渲染“乐学”氛围　　“和谐”是这个时代的主流，而民主和谐的课堂气氛正如学生学习成长的阳光雨露.课堂中教师的情感直接影响着学生的学习情绪.因此教师要善于营造“乐学”气氛，把课堂视为是与学生交流知识与情感的平台，走下高高的讲台，到学生中去，用真诚的微笑.真挚的关怀和满腔的热情去感化学生，让尊重、宽容、民主和平等布满课堂.这样的氛围拉近了师生之间的情感距离，消除了学生的消极心理，更能激发学生积极去想，大胆去说，努力去

3、做.4　　二、适时“幽默”，制造“活跃”气氛　　适时的风趣幽默，是课堂教学的调节剂，有利于学生情商的调动，能够活跃课堂气氛，起到组织教学的作用.正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声…….”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果要比严肃地说教好.这样做，就可以创造出和谐的课堂氛围.反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果.很多有经验的教师在组织教学的时候，学生学得轻松快乐，却不乏秩序井然，这在很大一方面都是源于老师

4、的风趣和幽默，这就是一种课堂语言的艺术.数学教学语言除了要做到规范、简洁之外，还应当不乏情感色彩，要抑扬顿挫.倘若教师能够演绎生动、风趣的魅力语言，就能更多地吸引学生主动参与学习，从而增强数学本身的魅力.　　例如，我们老师可以扮演多重角色，既可以扮演成足智多谋的形象，语重心长地表述情境；也可以扮演成活泼可爱的淘气形象，与学生一道探究；或者可以用生动的比方加以渲染.譬如在教学“比较大小”一课时，教师可以用“尖尖小口对小数，大口对的是大数”帮助学生理解“>”、“<”的意义，用“大哥”形容“大数”，用“小弟”形容“小数”，这样学生

5、会感觉风趣、有意思，而且生动形象，他们乐于参与、乐在其中.如果教师把握了学生的情感因素，课堂教学也就能确保实效.　　三、拨动“情趣”，激发“真情实感”　　首先，数学源于生活，实践于生活，两者有着密切的联系.4新课程的数学教学内容也有其丰富的生活情感因素所在，教师要善于展示教学内容中的显性情感因素，同时努力挖掘出其中的隐性情感因素，激发学生的“真情实感”，真正做到情知互动，让课堂焕发生命色彩.例如在“2的乘法口诀”的教学中，教材是以“做家务，摆筷子”的情境展现，教师完全可以把真正的碗筷带入课堂，让学生更形象地感知数学的生活趣味

6、性，并在实际的“做家务，摆筷子”的活动中进一步理解“双”与“根”的不同含义，突破“2的乘法口诀”的规律认识.使学生享受到了生活数学之趣，培养了热爱生活数学的美好情感.　　其次，数学知识间的内在联系与魅力也完全能够激发起学生热爱数学的炙热情感.学生会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移.在教学中教师要充分展现数学符号的抽象美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学生活应用的趣味美.　　四、革新“形式”，激励“积极状态”　　灵活多变、丰富多彩的学习形式可以激发调动学生的积极学习情感.学生的学习需要活动，学

7、生本身也喜于活动，他们希望能够在自己喜欢的活动形式当中获取知识，实现自主的愿望.苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分.”因此，在教学中，教师要努力创设各种新颖、有趣、多样的“活动形式”，调动学生积极的学习情绪，使他们成为快乐学习的主人.诸如情境表演、小组合作、操作实践、比赛闯关等都是很好的学习活动形式.根据少年儿童的心理研究表明：大多数儿童对既动脑、又动手的直观形象学习活动都有较高的兴趣.因此，在数学教学中，教师应当尽可能引导学生在动手、动口、动脑中主动探索、发现和掌握新的

8、知识.例如，在教学“4人民币的认识”时，教师可以组织学生开展“小小售货员”的操作实践活动.让学生争当小小售货员，开展模拟“购物活动”.学生在操作实践中多种感官参与学习，注意力集中，兴趣盎然，这样不但更进一步激发调动了学生的学习积极性，促使学生主体作用的发挥，而且使学生的动手操作实践能力得到