上好略读课文的“五巧”

《上好略读课文的“五巧”》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、上好略读课文的“五巧”　　精读课文重在研讨，要求学生“学会”；略读课文重在探究，要求学生“会学”。两者所分担的角色不同，前者注重基础知识的传授和基本技能的训练，后者则注重开发学生的创造潜能。两者的地位不同，前者具有典范性，致力于从知识与能力、情感与态度、过程与方法上培养学生的语文素养；后者具有开放性，注重尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，创造性地学习，培养自主学习的意识和习惯。　　如果说精读课文是红花，那略读课文就是绿叶，两者互相补充，互相促进，共同担当母语教育的重大使命。在平时的教学中，精读课文的地位是至高无上的，是“重中之重”。而略读课文的教学则存在几种倾向：一是像

2、精读课文一样“精读”，模糊了精读与略读的不同任务，这时的略读也是精读；二是教师仅作蜻蜓点水，匆匆而过，这时的略读就是粗略一读，甚至是不读。这两种倾向都是对略读课文的地位认识不足和要求把握不准所造成的。　　如何上好略读课文？笔者认为要做到以下五点。　　一、巧妙放手，自读时间精多　　略读课文就是要多给学生自读时间，培养其自主学习的能力，教师在课堂上要舍得花时间让学生反复阅读，在读中理解，在读中体会。如《香港，璀璨的明珠》一课，可要求学生采用扫读、跳读等方法，快速阅读课文之后就看出最后的一段：“5香港，真是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。”照应了题目，这一段就是课文的主题。然后再采用默读、朗读

3、、范读、品读等方式读文中的描述，让学生之间互相交流，理解课文是从“万国市场”、“美食天堂”、“旅游胜地”和“美丽的夜景”四个方面来介绍香港，体会课文所表达的是热爱香港、热爱祖国的思想感情，从而激发学生的民族自豪感和热爱祖国的感情。　　略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。因此，课堂上，教师应担当好组织者、参与者、欣赏者等多重角色，应很好地体现引导作用，要给学生留出整块的自主阅读空间，引导学生自读与交流，运用多种略读方法，特别要训练快速默读的方法，不断提高阅读的速度。通过自读，让学生获取重要信息，读懂文章的大意，最终达到“自己把课文读懂”的目的。　　二、巧

4、用“提示”，课堂结构精简　　对于每一篇略读课的提示语，教师课前要仔细研读，以做到“‘精’处且精，‘略’处则略”。如《香港，璀璨的明珠》的提示语“……说说课文是从哪几个方面介绍香港的，还可以和同学交流交流你知道的香港。”从这段提示语中就可以知道学习这篇课文可以分为两个阶段：首先是让学生通过自读找出课文介绍香港的四个方面；然后，组织学生之间互相交流自己所知道的香港，当然教师要在课前组织学生收集有关的图片或文字资料。堂上，教师也可以适当补充一些关于香港的历史和香港回归的情况。这样的课堂结构简单易操作，一目了然，能真正做到抓住重点、突破难点、澄清疑点、创新亮点。　　教师也可以“提示语”5为主线布

5、置预习提纲，为学生创造积累学习方法的条件。一是读。一般是“粗知文章大意”，读懂课文，其中特别要把自己最喜欢的句、段有感情地读一读。二是想。在浏览全文、了解文章主要内容的基础上，围绕“提示语”中的问题进行思考，明确新课的学习任务，也可以想想哪种写作方法对自己很有启发，以后是否可以用到习作中。三是写。在文中圈划不懂的字词以及“提示语”中的问题答案，同时记下疑难，也可以抄下自己最喜欢的句、段。四是用。利用查字典理解词语，但语句的理解不作为学习重点，因此，这一步骤可完全放手，让学生自主学习。通过课前的读一读、想一想、写一写、用一用，从中把握教学目标，研究内容、教学重点，并从中获得基本方法。　　三

6、、巧借着力点，教师引导精准　　略读就是大略地读，粗略地读。在教学上的要求，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教师要紧扣重点，狠抓着力点，删繁就简，让学生通过初读、再度、三读，大致了解课文的意思，解决一两个重点问题，自由地运用阅读技能，畅快地享受阅读乐趣。　　教师可以引导学生首先从课文的整体入手，粗读课文，感知大意；然后让学生谈感受，找出关键词板书或者让学生自己摘录，也可以给学生主动提问、设疑、探究、讨论留下空间，培养学生的质疑能力。如学习《一幅名扬中外的画》一文，要以“名扬中外”这个词语作为切入点，引导学生一边读课文一边看图画，并随着课文展开想象，感受《清明上河图》画面的生

7、动，从而了解其艺术价值。　　四、巧连内外，课外拓展精练　　叶圣陶曾经说过：“5精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”这就赋予了略读课文在“加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸”这方面比精读课文更重的使命，也可以这样说，略读课文是联系课内外阅读的桥梁。因此，在略读教学中，学生要在教师的指导下，尝试运用在精读课上习得的方法独立阅读，在加强和补足精读教学的同时，也为课外导读做准备，并逐渐实现向课外完全独立阅