不当惩罚何其多

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1、不当惩罚何其多　　（宜阳县教师进修学校河南洛阳，471600）　　众所周知，惩罚与奖励同是两种不可或缺的教育手段，缺少惩罚的教育是不完整的教育。但由于惩罚包含了太多的不确定性，就像一把双刃剑，稍有不慎，就可能产生消极影响，因而教育界普遍主张要重奖轻罚，少用和慎用惩罚。可在教育实践中，对学生身心有严重负面影响的不当惩罚仍比比皆是，必须引起我们的高度警惕。　　1.体罚。体罚是通过直接对学生进行人身攻击，造成其肉体痛苦的简单粗暴的教育方式，已为我国法律所明令禁止。但由于受传统师道尊严观念的影响，加上教师

2、管理中存在疏漏，仍存在种种体罚现象，如：有拳打脚踢、打耳光、罚跪的，有在学生脸上刺“贼”字的，有逼学生吃屎喝尿、活吞苍蝇的等等，不一而足，骇人听闻，严重摧残着学生的身心健康。　　2.变相体罚。常见的有罚站、跑步、做俯卧撑、马步蹲档等强度很大的体育活动。相对来说，变相体罚与体罚性质相同、危害相同，却更为普遍，更为隐蔽，还可能误导学生将体育锻炼看成坏事和痛苦的事，甚至视“体育”为“体狱”，产生逆反心理，其长期代价极为沉重。　　3.借手惩罚。有的教师不亲自惩罚，而是“下放权力”，借学生之手实施惩罚。如：

3、借犯错学生之手自我惩罚或相互惩罚，借同学或班干部之手惩罚等。学生之间本应是完全平等的，但在教师有意无意的怂恿下，有的班干部却成为强权帮凶，往往“拿鸡毛当令箭”5，对不顺眼的同学随意惩处，极易激化生生矛盾、师生矛盾，甚至造成恶性事故。　　4.激亲惩罚。父母本是与教师完全平等的教育主体和依靠对象，可有的教师却视之为惩罚学生的工具：学生一旦有出格行为，便往往逃脱不了被告家长的厄运。教师家访、打电话喊家长似乎也都成了向家长告状的代名词。有的家长被教师耳提面命之后，便将怒气转嫁到孩子身上。有学生深有感触地说

4、：“天不怕，地不怕，就怕老师到我家。”激亲惩罚容易激化家长与教师、教师与学生、学生与家长的三方矛盾，实不可取。　　5.劳动惩罚。又分体力劳动、脑力劳动惩罚两种。体力劳动惩罚如：罚学生打扫教室、清洁区甚至厕所等。热爱劳动、热爱劳动人民本是劳育的重要目标，但将劳动作为惩罚手段，必将在学生心目中留下“只有坏学生才应该劳动”的错误观念，这岂不与我们的教育目标背道而驰？　　脑力劳动惩罚如：罚学生抄写课文、生词、公式，作业出错时“错一罚十”等。这种用额外增加学习任务作为惩罚的做法，实际上是在告诉学生，多做作业

5、是一种惩罚手段，这使学习与痛苦相连，学习成了苦差事，必将引发学生厌学情绪，实与培养学习兴趣相勃。　　6.经济处罚。“不交作业罚3元，迟到一次罚1元，不穿校服罚2元，考试不及格每科罚5元……”这样的校规在中小学屡见不鲜。视罚款为教育手段不仅毫无道理，且于理于法不容。其一，教师没有罚款权。这不仅有违师德，而且是一种典型的违法行为。其二，教师本该进行“以理服人”的正面教育，却代之以“以力服人”的经济处罚，这是教育的偷懒行为，严重违背教育规律。其三，罚款不利于班集体形成良好的舆论氛围。一旦“有错罚款”成为

6、学生公认的“潜规则”5，必将对班级管理、良好习惯和价值观的培养造成负面影响。其四，学生都是无经济收入的未成年人，罚款看似罚学生，实则罚家长，很可能激化家校矛盾。其五，罚款可能引起学生负面连锁反应：学生家庭富裕，对罚款满不在乎时，罚款“绝招”岂不失灵？学生无钱交罚款时，“交不出去要，要不来去借，借不来去骗，骗不来去偷，偷不来去抢。”这岂不是逼学生越走越远？　　7.语言惩罚。俗话说：“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”对违纪学生，教师本应更多地用关爱、宽容、尊重、理解、平等、鼓励之类语言循循善诱，以理

7、服人，以情感人，但个别教师却时常用辱骂、压制、驱赶、打击、讽刺、武断、威胁、攀比、挑拨、记帐、报复、牵连、推卸、怨恨、围攻等与教师身份极不相称的不文明语言恶语伤人，这必将极大损伤学生自尊心，引起怨恨与仇视心理。　　8.冷漠惩罚。对有过错或有缺陷的学生，有的教师漠不关心，态度冷漠，视之为“透明人”，借以表明自己失望透顶的心态；有的对学生取得的成绩、进步也不闻不问，视若无睹；有的甚至制造舆论，隔离孤立，禁止其他学生与之交往。这种冷漠惩罚看似没有直接伤害学生，其实不然。任何学生，都有强烈的“向师性”，都

8、渴望引起教师注意。教师对学生的冷漠态度会断绝其师生间的情感交流。如果努力得不到老师的关注，学生的行动就可能变质、转向，变性为出格的、带破坏性的恶作剧，甚至危害社会，后果不堪设想。　　9.示众惩罚。对于心灵脆弱的中小学生来说，理应进行保护性教育。我国未成年人保护法第五十八条明确规定：“5对未成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物、网络等不得披露该未成年人的姓名、住所、照片、图像以及可能推断出该未成年人的资料。”可见，即使对犯罪的未成年人，也不允许示众惩罚，但作为以育人为己任的