浅谈新课程理念下的化学实验教学

《浅谈新课程理念下的化学实验教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈新课程理念下的化学实验教学　　长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的副产品，照方抓药，以验证为主。学生在做实验时，经常是按部就班地照课本中的实验步骤去做。久而久之，学生的思维受到了限制，不再去思考为什么要这样做，更不会主动去思考换一种方法实验，这与培养学生科学素质、创新精神和创新能力的要求已不相适应。因此，在实验教学中，努力深化实验改革，倡导科学素质教学，培养学生创新能力已迫在眉睫。下面笔者结合自己的教学实践，谈几点不成熟的看法。　　一、更新实验教学观念　　新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践

2、能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学、只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，教师在教学过程中特别要注意纠正学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、收集信息和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极地参与科学探究。　　二、变验证性实验为探索性实验　　现行教材中的实验大都是验证性实验，我们在教学时要改变传统

3、的实验模式，让学生主动操作、探索，得出结论。4　　如一氧化碳还原氧化铁的实验，笔者改为探索性实验，在教学中首先进行预习点拨：“一氧化碳能与氧气反应，它能否像氢气一样夺取氧化铁中的氧呢？两个反应的装置是否相同？请同学们思考下列问题：1.通入的一氧化碳能否都与氧化铁完全反应？2.如何使未反应完的一氧化碳不散到空气中？3.如何检验生成的气体？4.应将氨气还原氧化铜的装置作哪些改进？绘出改进图。”笔者指导学生联系已有知识进行分析、推理、设计装置，然后请两位学生上台连接仪器，教师最后归纳总结。教材中还有许多实验可改为探索

4、性实验，如测定空气中氧气的含量，氧气的实验室制法，酸、碱、盐的性质实验，等等。　　通过探究活动，不仅体现了“教师为主导、学生为主体”的关系，而且增强了学生发现问题、解决问题的能力，训练了学生科学的思想方法，更重要的是在探索过程中培养了学生的创新精神。　　三、变封闭式实验为开放式实验　　人类对化学问题的认识有一定的阶段性，某些问题还没有确定的答案。这就要求我们在教学时，不能把某些问题的答案讲得太绝对。如镁条在空气中燃烧的实验，笔者不给学生描述现象，而是让学生根据自己的观察来描述，这样有利于调动学生的积极性。引入开

5、放性实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探索、追求，在一定条件下得到相对正确的结论，这才符台科学发展的规律。　　四、改进实验装置和实验方法4　　传统的教学方法不仅造就了大批缺乏创新意识的学生，也使教师惰于创造。因此，笔者在教学中从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的缺憾大胆改进。　　如化学反应前后物质的总质量有无变化的实验，教材上有用白磷验证的办法。白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了，这样不但危险，也不利于验证。因此，笔者这

6、样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧后再称量，可以观察到天平仍平衡。同时还能清晰地看到试管内生成的白烟，且白烟不断下沉，进一步说明了五氧化二磷密度比空气大。　　实验改进不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，活化了学生的创新思维。　　五、改进实验手段　　要想得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段。比如，教师可以利用多媒体电化教学设备，把一些在教室做不了的实验和不适合做

7、的实验（如比较硫在空气中和在纯氧中燃烧现象的实验等）制成教学软件在课堂上放映，也能取得非常好的教学效果。　　六、培养学生合作学习的能力　　新课程理念要求教学要面向全体学生，让每个学生都能得到充分发展。为此，笔者将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维深刻，具有独特的创新精神。将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。4　　如探究实验室制取二氧化碳的原理时，笔者让学生自主设计并动手装配一套装置。要求组内各同学互

8、帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干、人人都动手、个个有收获的目的。由于教师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等，故各组学生设计的装置都不一样。最后各组由组内表达能力好的一人做推销员介绍装置的优点，由全班同学评价。学生看到自己