用得好才是真的好

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1、用得好才是真的好　　用所学词汇正确流畅地表达思想、交流信息，是词汇学习的终极目标――用得好才是真的好。一个英语单词，只有充分掌握了它的发音、拼写、词性、词义和用法，才能真正学以致用。但目前很多初中生在词汇学习时惯于就词论词死记硬背，他们虽在发音、拼写、识记汉语释义等方面发力不少，也会读、拼一定量的词汇，但由于在词义理解、词性判断、词形定位、词汇搭配等方面关注不够、认知不足，所以用起来常常能力不敷，各种各样的偏差或失误层出不穷，所学词汇也很难及时转化为自己的积极词汇。这些问题降低了学生的学习效率，抑制了他们的学习兴趣

2、，削弱了他们的学习信心，如不及时解决，必将严重阻碍学生语言能力的可持续发展。因此，教师应该从词汇的常见词义和用法教学入手，帮助学生树立词义的精准意识，强化词性的功能意识，确立词形的变化意识，发展词汇的搭配意识，促进其语言能力的可持续发展。　　一、以语境化词汇教学为指导思想，帮助学生精准理解词义　　语境之于词汇，犹如天空之于飞鸟，江海之于游鱼。在词汇的呈现、理解、辨析、巩固和运用等教学环节，想方设法创设简洁高效、真实或准真实的各种语境，力争词汇教学全程语境化，是帮助学生高效学词、用词的有力抓手。　　1.语言语境8　　

3、首先，在语言语境中进行词汇教学，有助于学生在接触生词的第一时间就能精准理解该词的意义和用法。如教学spring一词时，笔者呈现了以下三句：（1）Itisverywarminspring.（2）Thereisaspringatthefootofthemountain.（3）Hearingtheknockonthedoor，hesprangoutofbed.上述三种微语境中，spring一词的词义、词性、词形和句法功能都得以清晰显示，学生理解起来顺畅自然。其次，语境也是猜词的基础。猜词是对词汇进行多方面、深厚度信息处理

4、的复杂心理过程，是词汇自主学习能力的重要体现，但若没有足够的语境支撑，词义猜测就无从谈起。如在“MrSmith’swifeisloquacious”一句中，由于语境缺失，loquacious的意思无法猜测。但若提供了“MrSmithlovestotalk，andhiswifeissimilarlyloquacious.”在这样的语境中，猜出loquacious的意思就顺理成章了。　　2.情境语境　　情境语境是指教师利用图片、实物、多媒体、游戏、生活或学习片段等各种资源，通过对话、讨论、角色表演等课堂活动，或各种各样

5、的交际任务，如信息差任务、观点任务等，创设直观、有趣、生动的学习情境，帮助学生在真实或准真实的环境中理解和掌握词汇。教学water的动词词性时，笔者顺势拿起讲台下的一个水壶，问学生：“Isthereanywaterinit？Isitfullorempty？”随后一晃，学生听到水声都笑了起来。笔者趁热打铁，一边给窗台上的花浇水一边说：“Theflowersaredry.Weshouldwaterthemveryoften.Look！I’mwateringthemnow.”在这样生动真实的情境中，学生掌握water一词

6、便水到渠成。　　3.文化语境8　　语言是文化的载体，每一个单词都是一个文化芯片，一些看似简单的词汇，往往都蕴含着丰富的文化信息，不了解这一点，就不是真正意义上的词汇学习。如summer一词在中国人心目中，常与骄阳似火、炎热难熬联系在一起，而它在英国却和明媚温和、令人惬意紧密相连。中国文化中，young总是和“没经验的”联系在一起，old常和“成熟的”“经验丰富的”联系在一起，但在西方文化中，young却和“灵巧的”“精力旺盛的”“富有创造性的”联系在一起，old则和“传统的”“老朽的”“无用的”联系在一起。对于诸如

7、“tomeetone’sWaterloo/thesaltoftheearth”这样的习语，若不了解其文化背景，就无法理解其意义，更谈不上运用了。因此，词汇教学中，教师应注重对词汇文化信息的挖掘和揭示，在词汇中教文化，在文化中教词汇，这样就能不断提高学生的词汇学习兴趣，增强其词义理解的广度、深度和灵敏度，从而帮助他们在词汇学习中尽早实现由意义到文化、再由文化到思维的质的转变和升华。　　二、以简单句结构分析为依托，帮助学生判断词性、定位词形　　不同的词性和词形有不同的句法功能，不同的句法功能要求不同的词性和词形。脱离句

8、子环境，孤立地谈论词性、词形问题是毫无意义的。因此，我们有必要把词汇的“定性”与“定形”问题置于句子层面二合一打包解决。　　首先，指导学生掌握五种简单句的基本结构，理解不同词汇在句中不同的表意取向和语法功能，如名词可以充当主语、宾语或表语，形容词可作定语、表语等，在此基础上解决词汇“定性”问题。如用“成功”系列词完成下列句子：（1）It’sagreat___