慕课助推高职院校教学改革发展探索

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1、慕课助推高职院校教学改革发展探索摘要：高职教育经过近些年的快速发展取得了有目共睹的成绩，但也面临着诸如高职院校教学资源分配不均、校企深度融合不足以及注重学生技能培养而忽视人文素质养成等制约高职教育人才培养质量的问题。在分析慕课助推高职院校教学改革发展优势基础上，从三个角度对慕课助推高职院校教学改革发展进行探索。关键词：慕课；高职院校；教学改革发展一、高职院校教学改革发展存在问题分析从1980年初建立职业大学到现在，我国高职教育已走过30多年的发展历程。特别是自1999年全国教育工作会议提出“大力发展高等职业教育”要求以来，我国高职教育进入了快速发展的轨道，在我国高

2、等教育大众化进程及社会经济发展中起着越来越重要的作用，也越来越被社会所认同。但纵观我国高职院校教学改革发展现状，仍存在着一些制约高职教育人才培养质量的问题，主要表现如下。1•高职院校教学资源分配不均由于我国东、中、西部社会经济发展不均衡，导致高职院校教学资源分配不均。近些年我国陆续建设了一百多所国家示范性高职院校，这些示范性高职院校在教学资源配置上占了很大的发展优势。这些示范性高职院校的分布，主要集中在东、中部地区，而西部地区较少。其中江苏省数量最多，有7所；贵州、海南、青海和西藏最少，均只有1所。再者，由于地区间社会经济发展水平的差异，地方政府对高职院校投入也会

3、不同，高职院校办学条件方面差异较大。以师资队伍为例，合理的师生比是高职院校教学质量的重要保证。统计显示，师生比低于教育部规定的1：18的省级区域达到12个，无论是东部、屮部还是西部均存在高职院校师生比不合理、教师资源相对短缺的现象。“双师型”教师比例是高职院校师资结构是否合理的一个重要监测指标，该指标最高的省级区域是湖南，达到39.88%；该指标低于25%的省级区域有西藏、山西等5个，其中西藏最低，仅为5.24%O高级职称教师人数是高职院校教师质量的主要反映，该指标省级区域间差异不大，集中分布在20%-30%Z间；该比例高于30%的省级区域有9个，低于20%的省级

4、区域是海南和西藏，低于全国平均水平28.33%的省级区域有17个。高职院校教师中具有研究生学位的教师比例反映出学校教师的学术水平和未来的发展潜力，该指标各省级区域间差异较大，广东比例最大，达到40.82%1青海比例最低，仅占11.91%nu良好的师资队伍是高职院校发展的重要推动力量，是影响高职院校办学水平和声誉的重要因素之一，师资队伍的水平和能力直接影响着教学质量。然而由于我国区域间社会经济发展不平衡，社会经济相对发达的地区吸引了更多的优秀师资。从高职院校国家级教学团队、高等学校教学名师奖获奖者和高学历高职称等显示性指标看，东部地区高职院校明显优于中、西部地区高职

5、院校。从总体看，目前高职教育发展屮还存在着师资结构不合理的现象，师资数量和质量都难以适应高职教育快速发展的要求。2.高职院校与企业深度融合不够校企合作是高职教育发展的必由之路，校企深度融合协同育人是高职教育发展的时代主题。但一份有关我国高职教育校企合作现状的调查报告显示，当前我国高职教育校企合作存在着利益主体相关度差异显著、合作质量不高和合作深度不足的特点。具体表现为，企业对校企合作需求不足,企业对于合作高职院校毕业生需求不高；企业与高职院校合作的渠道与形式相对单一，实习实训是最主要的合作形式，校企合作处于浅层次水平；校企合作质量不高，如企业每年接受的学生实习人数

6、相对较少，企业安排学生实习的岗位对口度不高，企业提供的配套资金很少；校企合作动力不足，表现为学校热企业冷的现实。校企的良好合作依赖于二者的内在动力和积极性，良好的校企合作可以保障合格专业人才的培养，为企业输送真正适用的人才。由于企业和学校在职责和功能上的定位存在差异，目前二者协同合作上仍缺乏动力。二者只有在责权利对等的时候才能激发合作的动力和积极性，而目前校企合作屮二大主体普遍存在着不对等的现象，如企业在其中不能获得來自政府的税收优惠和资金支持，又难以在短吋间内提高其经济效益，所以企业在参与校企合作中的积极性和动力不足。最为明显的表现是，在建设高职院校教学团队过程

7、中，企业技术人员难以真正来学校做兼职教师，因为企业目前还没有鼓励支持技术人员到学校兼职的制度设计。3.高职院校学生人文素质欠缺由于我国高职教育起步晚、规模发展快、对学生人文素质教育重视程度不够、人文素质教育师资不足和校园人文素质教育气息不浓等原因，造成目前我国高职院校学生人文素质较为缺乏。其主要表现为文、史、哲方面的人文知识匮乏，学生对社会历史和现实人生缺乏深入的认识和思考；学生人文思想偏颇，只重视知识的获取和技能的训练，忽视自身人文素养的提高和情感、态度、价值等非智力因素的培养，导致部分学生缺乏对人生目标的追求，缺乏对职业的执着和热爱；学生人文素质教育方法单一，

8、偏重知识学