“此处省去500字……”

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1、“此处省去500字……”　　我曾有幸参与了一次六年级毕业班的语文综合知识测试的阅卷工作，此次测试卷中的习作30分。该作文是这样命题的：什么是幸福？你幸福吗？其实只要你学会感受，生活中的幸福无处不在。请以“幸福”为话题写一篇习作，题目自拟，字数在500字左右。　　在我看来，这是命题很宽泛的习作题，只要围绕“幸福”这个中心来写即可，没有题材、体裁等诸多限制约束，没有过多的要求，对于即将毕业的六年级学生来说，写一篇这样500字左右的习作应该是信手拈来的。　　我是负责习作评阅的10位教师之一。阅卷期间，宁海清老师发现了一篇仅有几行字的“另类”习作。　　习作首行是很聪明的做法，抄写了题目中的提示语，即

2、：“什么是幸福？你幸福吗？其实只要你学会感受，生活中的幸福无处不在。”看到这里，您一定觉得很正常不过了，这样的开头是学生惯用的“小伎俩”，这个孩子只不过是其中一个而已，他能灵活运用，不算“有才”，也算“有心机”的小孩吧！　　可是接下来他的做法却出乎所有人的预料――他继续写道：“我觉得我现在已经很幸福了，此处省去500字……”像一则外国笑话一样：老师让写《记一场足球比赛》，一位学生只写了8个字：“昨日下雨，比赛取消”。　　这个小孩竟然如此大胆地将人们茶余饭后休闲的小品中的“笑料”4，堂而皇之地搬到了这次极其正规的毕业前的测试卷中，然后居然真的没有了下文――交卷了……　　该是怎样的心态呢？按理说

3、，一个能牢牢记住小品经典台词的小孩，应该不算是一个“笨小孩”，那为什么会如此这般写上去呢？他难道真的不计后果？是真的“无米可炊”，还是故意搞怪，调侃阅卷老师？我更相信是前者。　　作为一名语文老师，我的心仿佛被针刺的那种痛。　　一、学生“无米下锅”之因　　“有米下锅”“有话可说”是写好作文的前提，但是现在小学生作文一个很大的问题就是“无米下锅”。曾有人概括当今学生习作有“三乏”，即：学识贫乏、生活积累贫乏、思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。我认为，无论是学识、生活积累还是思想情感的贫乏，都是因为小学生的年龄小、阅历浅，自在情理之中，无可厚非。　　可这个学生又为哪般呢？　　我针对这个“此处省

4、去500字……”现象进行了分析，认为主要有以下几点原因：一是他的日常生活可能比较枯燥，没有生活积累；二是他可能缺乏好奇心，不善于发现；三是他缺乏广泛阅读大量课外读物；四是他不愿用所谓的“公共题材”；五是他对这种命题无声的反抗，或是想学学某些大人“炒作”自己……　　《语文课程标准》在“关于写作”教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“要为学生自主写作提供有利条件的广阔空间”，等等。4　　作为一名小学语文教师，我面对着“此处省去500字……”困惑的同时，不得不静下心来反思我们的教学：平时的语文课堂，是否把学生一起带了进去？

5、是否激发了他们学习的兴趣？是否激活了他们的思维？是否挖掘了学生内在的潜能？是否打开了学生智慧的窗户？是否拨动了学生情感的那根弦？是否……　　二、找寻“有米下锅”之法　　这次的话题习作“幸福”，孤立地看，这似乎是一个很有针对性的有实际意义的话题，它就在我们身边的日常生活中，触手可得，它或是来自一个一个的人，或是来自一幅一幅的画面，或是来自一段又一段的记忆――身边发生的一些“小”事，而“小事见真情”。小孩子总会有很多“幸福”的瞬间：得到期待已久的礼物；考百分后的掌声、喝彩；生日的美好祝福；和爸爸妈妈一起郊游；丰盛的晚餐；家人的聚会；生病时妈妈细心的呵护；假日里爸爸教我放风筝、滑冰、登山；爷爷的压

6、岁钱；奶奶的新衣裳；老师激励的一句话、一个眼神、一个拥抱……　　令人欣慰的是我们在评卷中确实看到了“我帮助小弟弟找到妈妈后得到赞赏的幸福”，读到了“我和卖火柴的小女孩比对童年后的幸福”；欣赏到了“幸福很简单”的精彩散文……　　但是我们反过来再想就会发现：这个命题仍然存在空泛和脱离学生年龄特征的问题。“幸福”其实是一个很复杂的问题，让小学生回答“什么是幸福”确实有强人所难之嫌。距离课标“要为学生自主写作提供有利条件的广阔空间”的要求甚远。即使有写得成功者，但多数学生写得还是“公共题材”“大众套话”。我宁愿相信这是一个不愿说套话空话而“4写不出”的学生。　　培养学生的习作能力绝非一日之功，它是一

7、项日复一日、年复一年的长期而又十分艰巨的任务，我们必须重视平时的正确引导、培养，运用科学有效的习作指导方法。我们应把“此处省去500字……”现象当成响在耳边的警钟：要“用心良苦”地创设情境，要“想方设法”地打开学生的习作思路，要“绞尽脑汁”地进行一些专项训练，针对不同话题练习找一找思路，说一说结构，议一议手法，写一写提纲，练一练语言，拟一拟题目……要今日发现，今日感悟，可把“有话可说”的内容写成“周记”，然后