传统会计教学模式的改变

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1、传统会计教学模式的改变　　摘要：项目教学法是一种以学生为主体、以能力为本位的新的教学理念和模式，在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业院校里，在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识、技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且能在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。　　关键词：项目教学法会计教学任务设计学生主体性　　一、项目教学法在会计教学中的应用实践　　下面以项目教学法在《基础会计》课程教学中的应用设计为例说明该法

2、的基本流程。在《基础会计》的教学中运用项目教学法，主要是以会计的实务工作为主线，按照实际的会计工作流程，设计为以下五个项目：一是获取会计信息（原始凭证）；二是加工会计信息（记账凭证）；三是记录会计信息（会计账簿）；四是规范会计信息（财产清查和对账），五是输出会计信息（会计报表）。每个项目均以实际工作内容为设计依据，在教师的引导下，学生要分成若干个小组，要求小组成员分工协作地完成每一个项目任务，以此培养学生的学习兴趣，从而提高每一个学生的专业技能。现以加工会计信息这个项目为例，每一个项目任务可分为以下内容：4　　1.

3、创设情境。教师在项目任务书中先提供背景资料，创设工作情境，引导学生进行职责分工。如在加工会计信息这个项目中，先借助多媒体设备，在投影中放映企业的基本资料，并且提供航海公司在2013年10月发生的业务中有关的原始凭证。在此情境中每个学生都应该将自己看作成是航海公司会计科的一员，从事航海公司的会计核算任务。　　2.确定任务。确定任务是指将教学内容转化为具体的项目任务。教师将给每个小组一份项目任务书，要求每个小组按照要求完成项目任务。　　3.完成任务。在加工会计信息这个项目中，小组成员进行分工后，先审核原始凭证，获取会计

4、信息，掌握借贷记账法的记账要求，了解记账凭证的填制要求，然后按照时间顺序填制记账凭证，以完成加工会计信息项目任务。　　4.归纳总结。各小组将完成的工作成果上交，并进行交流、讨论，然后思考在工作过程中所遇到的困难和出现的问题，再与教师和其他小组交流对借贷记账法的理解，分享工作经验，教师在其中积极引导学生归纳总结。　　5.评价。要进行有效评价，可以采取自我、小组、教师评价相结合的方式，最后将本项目研究的知识成果及时归档。　　以上项目的完整实施，学生既学会了凭证填制和审核的理论知识，重要的是学会了怎样有效地进行凭证填制和

5、审核，在小组融洽的协作学习中巩固了相关知识，为以后灵活运用到企业的实践中打下了坚实的基础。　　二、项目教学法在会计教学中的应用体会　　通过两年来对项目教学不断系统完善的实践，我们发现该教学方法在下列几个方面具有明显的优势：4　　1.提高了学生分析问题、解决问题的能力。以项目任务为中心组织教学内容时，学生就会意识到，这些内容是与项目任务紧密相关的，只掌握理论知识是不够的。通过解决身边的一些实际问题来实现对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。　　2.提高了课堂教学质量和效益。采用项目教学法，学生可以感知明确

6、的学习目标，在操作完成项目任务的过程中，学生能够不断地获得成就感，增强自信，激发求知欲望，调动学习积极性。同时，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。　　3.强调了过程的评价与反馈。在项目教学法中，评价是过程评价和结果评价的结合，它不但包括学生的技术能力、创新能力，而且还包括学生的团队协作能力等，可以更好地为学生提出项目改进意见和对学生的发展指出方向。　　4.提高了学生自我学习和终身学习的能力。项目教

7、学法遵循了学生从感性知识到理性知识、从理性知识到实际应用的认知规律。同学之间在团结协作、交流讨论展示中提高了对问题的洞察力、分析能力、归纳总结能力、独立获取信息能力，极大地提高了学生自我学习的能力，即学会学习；也为学生今后不断地适应环境而继续学习创造了条件，培养了学生实现终身学习的理念。　　参考文献　　[1]王婷《关于〈基础会计〉课程教学模式改革的实践与探索》[J].《世界华商经济年鉴》（理论版），2009年，第4期。4　　[2]资料汇编编写组中国高等职业教育改革与发展.高教出版社，2008，9。　　[3]周庆华任

8、务驱动教学的有益尝试[J].中国职业技术教育，2007，（3）。　　[4]施宝林会计专业任务驱动项目导向教学模式研究[J].财会经纬，2008，（4）上。　　[5]施金影项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考[j].会计之友，2008，4（上）。　　[6]杨群谈高职《基础会计》实施项目教学法[j].中国成人教育，2008，174