让学生个性在课堂中焕发异彩

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1、让学生个性在课堂中焕发异彩　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在教学过程中，教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。让学生变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践。　　一、树立崭新的教学理念，给学生主动学习的空间　　教师转变陈旧的教学观念，树立崭新的教学观念是确保学生主体作用的前提条件。只有教师的观念真正转变，从心底里把学生当成主人，当成需要发展的人，才有可能引导学生主动的学习。课堂，不是“灌”知识给学生的地方；教师不

2、是权力的代表；学生，也不是“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来督促你学习”的对象。而应把课堂看作是学生主动学习的地方，把自己看作是学生学习的合作伙伴，把学生看作是学习的主人。教师不要把目光盯在学生的正确答案上，学生说对了就眉开眼笑，说错了就紧锁眉头。而要树立一种正确的课堂观念：课堂是学生出错的地方，要允许学生犯错误，并把学生的错误当成可以利用的可贵的教学资源。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说，错了没关系！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！

3、”“看谁的见解与众不同！”4也就是说，要让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。　　二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习　　我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发起学生学习的欲望，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件

4、。一位特级教师曾经这样说过：课堂教学中的师生关系不是演员与观众的关系，而是导游与游客的关系。教师只是引导，大好的风光还得由学生自己去看，自己去欣赏。因此，在导入新课这一环节，教师应该为学生创设良好的环境，提供合适的参与机会，给予足够的参与时间，促使学生主体积极参与，使学生一开始就能进入一种状态，整堂课能始终保持一种亢奋。教学《蝙蝠和雷达》一课时，我在导入新课时设计这样一个片段：　　师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？　　生：好！　　（我用手帕蒙住两个学生的眼睛，分别让他们来“贴鼻子”。结果，一个学生把鼻子贴到了嘴巴上，另一个则贴到了眉梢上。同

5、学们笑得前仰后合，课堂上乐成一团。）　　师：现在请大家想一想，为什么他俩都贴错了？　　生：因为他们的眼睛被蒙住了，看不见！4　　师：对！他俩的眼前是一团漆黑，什么也看不见，当然贴错了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里为什么能自由地飞行呢？飞机在漆黑的夜里为什么能安全地飞行呢？（学生的注意力一下子被吸引到教师的问题上，有部分学生已偷偷地打开课本。）　　师：这堂课我们学习《蝙蝠和雷达》，课文将会告诉我们答案。　　这样的导入以学生的主体活动来唤起学生的注意，把学生的注意力集中在游戏这一焦点上，有利于在短时间内提高全班学生参与学习的程度；其次是借助游戏，巧设悬念，先

6、声夺人，拨动学生的心弦，使学生进入“愤悱”状态，迫不及待地打开课本欲探寻究竟，此时教师揭题，水到渠成。　　三、自由选择学习方式，营造主动、互动的课堂学习氛围　　例如：教学《美丽的小兴安岭》这课时，学生初读课文后，了解到，课文是按春、夏、秋、冬的顺序来描写小兴安岭四季不同的美景。那么接下来怎么学习呢？在往常，教师一定是按由“春”到“冬”――课文的排列顺序来逐段学习。这样教师牵到哪儿，学生跟到哪儿，抑制了学生主动性的发挥。于是，我对孩子们说：“你最喜欢的是小兴安岭什么季节的景色呢？你从哪些词句体会到这个季节美呢？可以用自己喜欢的方式分组学习。能用语言表

7、达美景的同学可以说一说，当当小导游；喜欢收集资料的同学可以把收集到的图片、资料互相交流交流；喜欢画画的同学可以把你喜欢的季节描绘下来；喜欢朗读的同学可以尽情地读出感情。如果有其他好的方式也可以。当然，这些活动都要在找到体现小兴安岭美景的词句后进行。”接着，学生们各自采用了个人独立默读思考→分小组合作学习→4到其他组采访的学习方法。整堂课都以生为本，立足于他们的个性特点，让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，让学生真正动起来，形成主动、互动的热烈氛围。　　四、巧引质疑，激发学生学习兴趣　　“学起于思，思源于疑

8、”。学生心有疑团，解疑就有了动力，自主学习的动力也增强了。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，学生对“狐狸到底是狡猾还是聪明？”