让音乐活动“活”起来

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1、让音乐活动“活”起来　　摘要：音乐是一门声音的艺术，情感的艺术，几乎所有的孩子都喜欢动听的音乐，优美的旋律。有人认为，教幼儿学音乐就是教他们学一种技能。这种早期定向的技能传授，不等于是在对幼儿进行音乐教育。　　关键词：音乐；游戏化；艺术　　如何让幼儿园的音乐活动“活”起来？我们经过对课题《奥尔夫音乐活动中幼儿创造能力培养》的研究，认为在游戏中促进幼儿音乐素质提高是最直接有效、可行的，也是最能激发其潜能的。下面我来简单介绍“游戏化音乐教学法”在幼儿园教育中的实践。　　一、活化的音乐课堂是什么样的？　　1.让教师“放”下来　　尽管国家教育部门在教材教法上做了一系列改革，但音乐教育仍然跳不出“孩

2、子围着老师转”的模式。虽然孩子在自主学唱时难免出错，但孩子在不断出现错误、纠正错误中反复去体验，对孩子来说，也是一种乐趣，一种提高。所以，教师应该学会放手，让孩子自由地、自主地去表现音乐，可以为高兴而歌，快乐而舞，教师可以启发、可以引导，但不能有太多的暗示和强调。　　2.让幼儿“动”起来4　　幼儿在音乐活动中必须全身心地动、全身心地玩、全身心地体验、全身心地表现音乐。充分运用身体各部位可能发出的声音参与音乐活动。在教师的引导下幼儿做音乐性的“动”，沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等综合音乐能力的训练。应该指出，这种综合能力的培养，改变了长期以来以

3、知识传授为主要属性的传统模式。　　3.让形式“多”起来　　幼儿园音乐教材内容比较单一，我们要把语言、律动和音乐教学相结合，通过节奏朗诵、拍手跺脚等身体动作、音乐游戏、演小剧等多种形式，使孩子不仅兴致勃勃地参与音乐活动，而且综合提高语言能力、理解力和表演能力。活动中应明确指出：“教学的结果并不重要，重要的是教学过程。”尽可能让幼儿按自己的条件、方式、意愿做。由此可见，这种教学法，不但可以很好地发展幼儿的思维，而且使幼儿的思想不再受到技巧的束缚，大大增加幼儿的兴趣。　　二、“活化”的音乐课堂是怎么来的？　　人们认识事物，总是由感性认识开始而逐步上升到理性认识的。因而我们把幼儿对各种音乐要素的理

4、解，运用游戏进行感性地学习，使得音乐素质先天差异的矛盾不突出了，每一个孩子都感到很有趣，都兴致勃勃地在不知不觉中感受和体验着音乐的美妙。　　1.启发联想法　　提出“即兴表演，发挥幻想性”4的原则。在音乐的欣赏或表演中，可根据幼儿的心理、感情、情绪和特征，在他们的联想创造中完成。只有给孩子充足的想象空间，才能有利于他们创造力的发挥。例如：在律动《动物狂欢节》中，我们带领孩子们去动物园体验了一回动物世界的乐趣，让他们观察、玩乐。后来在律动中他们的动作逼真传情、雅气盎然，有的孩子还自己创造出许多优秀的动作并兴奋地告诉我：“瞧，我可是神气的狮子！”这就体现了孩子们已经真正进入了角色。因此，亲切、细

5、致的启发对教学效果会起到事半功倍的效果。　　2.语言节奏法　　语言是基础、它是音乐的根。音乐的节奏来源于客观自然和生命运动的节奏，培养幼儿节奏的感受力，可把重点放在节拍、节奏型、拍率的感知上。在日常生活中，我们尝试从环境入手，如早上问好（×老师――早上好，×××――早上好等方式），有时我用唱歌的方式向他们提问，他们也会试着用自编的方式回应我，从生活中让幼儿体验节奏化语言的魅力。在正式的音乐活动中，我们尝试从朗诵入手，让幼儿在自己语言节奏的气氛中动起来、舞起来。如《小燕子》的歌词与音乐，第一步让幼儿用正常速度朗诵歌词，第二步可将歌词在节奏上稍作变化，第三步可将动作与朗诵结合起来。通过尝试，从

6、朗诵入手，结合一些音乐，幼儿会做到口到、耳到、眼到、身到，大大提高教学效果。　　3.即兴表演法　　在欣赏作品时，我们通常以散响乐和木制乐为乐曲伴奏。相同的乐段用同一打击乐器和节奏型，这样很容易分辨乐段，让孩子们更是轻松地参与到了音乐当中去聆听。要注意培养幼儿辨别高、中、低音区的能力，及对各音区表现特征的感受力。如：游戏“狮子和小羊”，幼儿扮演两种动物的叫声。教师出示木偶，当不同木偶的角色出现时，幼儿改变嗓音。游戏“高人和矮人”4，当教师弹高音，幼儿就立脚学高人绕圆圈走，当弹低音时，幼儿半蹲学矮人走。这些游戏都能鲜明地让幼儿轻松体验音高的不同，深受幼儿喜欢。　　三、对音乐活动如何“活”起来的

7、再思考　　虽然我们的“游戏化音乐教学法”还在探索研究中，但其受益确实很大。而我们的“游戏化教学理念”能使孩子们从音乐中享受到喜悦、乐趣，也为他们向音乐高深方面的发展打下良好的基础。在音乐活动中，通过音乐教育可以发展孩子的感官功能；培养孩子对艺术的情感、态度；审美判断能力；促进认知能力的发展，提高运用音乐艺术形式进行交流表达的能力，发展想象力、创造性等综合素质的培养。　　“游戏化的音乐教学法”的确给我们带来了一种新鲜的气息