小学生数学质疑能力的培养

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1、小学生数学质疑能力的培养　　摘要：让学生学会提问，正是基础教育课程改革的意义所在。因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象能力、创造力，就要鼓励学生大胆质疑。学生敢问、爱问是前提，会问、善问是关键。在培养过程中，要注意因材施教、因人而异，让学生掌握质疑方法，使学生养成良好的质疑习惯，从而培养学生主动探索的精神和创造能力。　　关键词：质疑能力；激发学生思维；大胆提问；质疑方法　　学贵有疑，我们教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识和能力，就要研究在教学中如何创设产生问题的情境，启发学生把不懂的问题提出来，激发学生独立探索提出较高质量的问题。通过学生间

2、的讨论，教师总结解疑，打开学生思维的闸门，激活他们的学习兴趣，提高学习效率与质量。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”让学生学会提问，这正是基础教育课程改革的意义所在。因此，要让学生求得真正的知识，发展他们的想象能力、创造力，变被动学习为主动思考，就要鼓励学生大胆质疑。在小学数学中，如何培养学生质疑能力呢？　　一、创设民主和谐的质疑氛围　　课堂气氛直接影响学生的学习情绪。因此，教师要努力创设一种民主、自由、和谐及互相协作的课堂氛围。4　　1.在课堂上，教师应当对学生倾注全部的爱，尊重学生的人格与个性，平等地对待每一位学生。对每一位学生都要给予

3、关注和期望，消除心理障碍，从而打好良好的质疑心理基础，使学生都敢于发问。同时，对那些敢于质疑但不一定正确的学生，不仅要给予更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势及关注性接触等方式进行鼓励，保持他们的质疑积极性和主动性，然后再帮助其具体表达。　　2.教师在教学时要充满激情和热情，循循善诱，并且根据学生的年龄和心理特点，根据知识难易程度，创设“问题情境”产生“问题意识”，最大限度地激发学生的求知欲。如，教学异分母加减法时，教师故意设两组题进行竞赛。学生一看就提出意见，说“老师这种竞赛不公平”。一组都是同分母分数比大小和同分母分数加减法，而另一组是异分母

4、分数比大小和加减法，不同分母分数相加减，分数单位不同，怎么能加减？老师有目的把学习内容转化为问题情境，激发了学生强烈的学习欲望。因此，老师要从保护他们的积极性出发，以鼓励为主、引导为辅，使学生的思维得到激发，这样提问题的意识才会越来越强烈。　　二、留给学生充分的质疑时间　　老师要把课堂上的时间多留一些给学生，如果教师整堂课不停地讲，不停地问，学生只能疲于应付，难以自主学习，况且问得太多导致重点不突出，关键问题不能引起学生注意，影响教学效果，还会导致学生思维处于抵制状态，长此以往，养成不动脑筋的坏习惯。学生不会发现和质疑问题，则自我获取知识的能力、探索能力、创造能

5、力也就得不到训练和发展。老师提一些点拨引导的问题，让学生思考、质疑。如，教学“平行四边形面积计算”4这一内容时，先让学生动手操作，通过割补、平移转化成长方形，根据图形变换，提问学生：“你能推导平行四边形面积公式吗？然后让学生思考讨论。”学生在思考过程中，就会自我提问：“长方形面积和原来平行四边形有什么关系？长方形的长相当于平行四边形的什么？等。”在这里本来由老师提出的问题，学生自己提出来了，这样就能激发学生思维的潜能。　　三、教给学生质疑的方法　　正确的质疑能使人明白疑之所在，引起人们的共同思考。刚开始，学生可能不善于甚至不会自己提问，“授人以鱼，只供一餐之食，

6、而授人以渔，终身受用不尽”。因此，教学中要培养学生质疑能力，就要训练学生学会发问，教给学生质疑的基本方法，使其明确质疑方向。例如，在教学“分数乘整数时”我是这样为学生示范质疑的：（1）例题有什么特征？（2）算式表示什么意义？（3）计算时为什么要用分子和整数相乘的积做分子，分母不变？通过迁移，为学生对一个数乘分数进行正确的质疑做好铺垫，老师还可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较含糊或不同看法的地方进行质疑。只有这样，学生才会感到处处有问题可提。　　四、提升求异质疑水平　　小学生思维活跃，常有不同于常规思路出现，教师应注重发展学生的这种思维，鼓励学生独立思考，另

7、辟新径，大胆提问，达到质疑。例如，我在教学“圆的认识”4后，要求学生拿出事先准备好的没有标出圆心的红纸片，让学生想一想，怎样才能找到这张红纸片的圆心，并说明理由。这时，大家纷纷动手，有的用圆规画，有的用尺子量，有的对折再对折，根据圆是轴对称图形，圆心在直径的中心，学生很快就领悟出对折的办法最快找到圆心，此时，教师肯定了用折纸的办法最佳，教师话音一落，有一位学生突然提了这样一个问题，如果这个圆是一块钢板，那么又怎样找到圆心呢？一石激起千层浪，这个问题的提出，使课堂气氛更加浓烈，学生想了许多办法，通过学生的自我评价，都认为用两根线，线的两端都在圆上，测得最长时，当两

8、线交叉，交点就是圆心，这