小学生数学的质疑能力的培养

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1、小学生数学的质疑能力的培养刘军强（摘要）质疑能力是指善于发现问题的能力。质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。（关键词）数学质疑能力质疑能力是指善于发现问题的能力。质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。在科学日益发展的今天，培养学牛质疑能力是全面推进创新教育的最好开端，是培养创新型人才的关键。那么，在小学数学中，如何培养学牛质疑的能力呢？下面浅谈如下几点粗浅的看法：1什么是质疑质疑的词面上的意思是指提出问题。也有人认为就是对事物产牛新的认识。其实所谓质疑，应界定为人们在学习或工作中，遇到一些按照常规推

2、理或按原有的思维定势无法解决的问题时，产生疑问、提出疑问的心理过程。它的最大特点是，使人们怀着渴望求知的心情对某个问题探个究竞，促使人的智力活动丰富。2培养小学牛数学的质疑能力的意义2.1培养数学质疑能力和创新意识是时代发展与社会进步的需要。数学教育是在人类社会发展的需要下，特別是在生产发展的需要下产生和发展起来的。反过来，数学教育乂为一定的社会延续和发展而服务。社会进步要求我们应具备终身学习的能力与意识，时代发展要求未来人才具有高度的质疑能力和强烈的创新意识，作为数学学习主体的学牛应从小培养这种意识和能力，作为数学主体的教师应具有强烈的意识与行动。2.2培养数学质疑能力

3、和创新意识是数学发展和数学学习的需要。小学牛学习数学的进程是数学发展史的浓缩，体现了数学的再创造、再发展的过程，加之数学的发展史是一部不断质疑、创新的历史，质疑是其发展的手段，创新是其发展的灵魂。因而，数学学习的本质要求学生学习的过程应是再质疑、再创新的过程。2.3培养数学质疑能力和创新意识是学校教育和人才发展的需要。数学的学习与其说学习数学知识，不如说是学习数学思维，学习数学思想方法。数学思想方法是数学的灵魂，数学思维是数学的翅膀。而对学生创新意识、质疑能力的培养又贯穿于教学过程的始终。学校教育的最终目标是培养可持续发展的人才，人才自身的含义也体现出要具备可持续发展能力

4、，要使人才具有可持续发展性，就需培养创新意识和质疑能力。2.4培养质疑能力，有利于学生主体作用的发挥。教学过程是师生双向互动的过程，而教师对学生质疑能力的培养，则能使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动的学习。其次，当学生在探究过程中获得成功的愉悦情感时又有助于强化求知欲和学习兴趣。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最活跃、最现实的心理成分，学生一旦对学习发生了兴趣，就会在人脑中形成优势兴奋中心，促进各种感官包括大脑处于最活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备，从而使学生更积极更主动的参与教学过程

5、，实现教学过程中学生主体作用的充分发挥。3培养小学生数学的质疑能力的策略3.1创设质疑氛围，激发质疑兴趣。在数学课堂教学时，教师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上释放出来。应为学生质疑留下空间，鼓励学生质疑，即使学生提出一些离奇的问题，教师也要积极引导，并帮助其转换角度，另辟蹊径。同时还应给其热情的鼓励和肯定，对于有价值的质疑，教师要及时组织学生一起分析解答，以激起他们进一步质疑的兴趣。3.2教给方法，使学生善于质疑。授人以鱼不如授人以渔。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，因此

6、，教师应注意质疑的“言传身教”。教师要教会学生在新I口知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中、在已有知识与未有知识之间的矛盾冲突中质疑，从新知识的意义、性质、特征上质疑，从自己不明白、不理解的地方质疑，从课题上等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。3.3发挥主导作用，做好质疑。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，置

7、学生于“愤”◎非”状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：吋间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的思考时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问”一无所得，或尚未“解惑”，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及吋补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又