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时间:2019-01-08
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1、语篇教学的提问策略 【摘要】提问作为一种常见的教学手段,贯穿于英语课堂教学的始终。在牛津小学英语A板块的语篇教学中,教师无一例外地会使用提问这一手段进行教学。但是,提问常常为了教学语言现象服务,或是提问缺乏思维性。本文以牛津小学英语6AUnit7《AtChristmas》A版块教学为例,探讨了语篇教学中课堂提问的策略。 【关键词】语篇教学提问策略 【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)03-0042-01 提问是英语课堂交际的一部分,也是启发学生思维的重要方式。语篇教学的目的是培养孩子用英语获取信息、处理信息、分析和解
2、决问题的能力,以及用英语进行思维和表达的能力。因此,在小学高年段的语篇教学中,教师无一例外地会运用提问这一手段。所以,问题设计在语篇教学中起着至关重要的作用。 AtChristmas是牛津小学英语6A的第七单元,A板块课文主要围绕圣诞节一家人在圣诞树下分享圣诞节礼物展开,谈论了礼物是谁的和谁送的。课文的人物关系较为复杂。在处理这篇课文时,怎样提问题才能避免明知故问,引导学生自主学习、主动思考呢?怎样提问能够帮助学生层层深入,既把握整体,又梳理细节呢? 本文就以牛津小学英语6AUnit7《At4Christmas》为例,探讨语篇教学中课堂提问的策略。在本案例中,我通过不同
3、的问题,引导学生整体把握课文,梳理课文脉络,体会语言现象。 一、整体性问题,初步了解文章内容 【教学片段1】第一遍阅读对话时,我对学生说:“TheyopenedtheirpresentsundertheChristmastree.Whatpresentsdidtheyget?”之后,要求学生看动画并在练习纸上圈出课文中人物所得到的礼物。这个任务,对于学生来说很轻松地就完成了。通过这个问题,学生很明确地知道了Jim一家得到了礼物。 【分析】整体性问题,常常是在学生第一遍阅读课文时提出。在学生第一次接触语言材料,会对材料中陌生的语言现象产生畏惧感。如果此时要求学生去把握材
4、料的细节性知识,既不符合他们的认知特点,同时也会使他们感到焦虑。因此,提出整体性问题,学生只要略读文章就可以得到答案,并对文章有总体的认识。 本课中的语篇语言现象不是特别复杂,但是课文中人物和礼物的关系错综复杂。在背景部分,学生已经知道Jim一家在圣诞节围坐在圣诞树下分享礼物,如果只听一遍就解决“有哪些礼物?”“来自于谁?”“谁送的?”就极易给学生造成学习上的困难,特别是学习有困难的学生就更弄不清楚。因此,在第一次接触课文的时候,我只要求学生弄清楚有哪些礼物。因为是看动画,即使是学生对于文本有理解上的困难,也可以借助图片的帮助。 二、梳理性问题,理清文章思路4 【教学
5、片段2】第二遍读课文,我开始引导学生进一步理解文本。我提了这样一个问题:“NowweknowJim’sfamilygotmanypresents.Whoaretheyfrom?Andwhoaretheyfor?”要求学生打开书阅读,之后在习题纸上连线。这两个问题属于对细节进行梳理的问题。学生们需要仔细阅读课文才能完成。问题提出后,学生们迅速地打开书认真地做起来。约莫2分钟,所有的学生都完成了连线。 【分析】梳理性问题是引导学生关注课文细节和内在关系,通过解决问题,帮助学生理清文本思路。在本案例中,我通过两个问题“礼物是谁送的?”和“礼物是送给谁的?”,让学生在阅读的过程中
6、弄清礼物和人物之间的关系,符合学生的认知特点。 三、启发性问题,激活学生思维 【教学片段3】我通过和学生谈论礼物的归属,自然谈论到名词性物主代词his,hers。我呈现例句,提出问题“Lookatthewords.Whatcanyoufindout?Whatdotheymean?”通过例句,学生初步感知到了在例句中his的含义就是hiswallet,hers的含义就是herhairdryer。 【分析】启发性问题,是能引导学生思考、激发学生思维的问题。在接触课文两遍之后,课文的脉络已经基本梳理清楚了。学生也对文中的语言有了一定的接触。这时候,我通过呈现例句,引导学生关
7、注具体的语言现象。通过思考,他们发现了名词性物主代词在具体语境中的含义。这样的问题引导学生主动体验和思考,有利于学生思维的发展。 四、类推性问题,体会语言运用 【教学片段4】在第三遍阅读中,我对学生提出了这样的问题“Canyoufindsomeotherwordslikethesetwowordsonyourbook?”4要求学生看图并圈出这样的单词。这个问题对孩子比较难,学生并不像前两次一样立刻拿起笔行动,而是仔细地阅读起来。有的基础较好的孩子完成得很快,个别基础差的孩子有点困难,但在启发之后,绝大多数孩子都
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