《桂花雨》教学案例分析

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1、《桂花雨》教学案例分析注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基木要求。苏霍姆林斯基也曾指出：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的精神世界。情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命情致的作品需要读者主体情感的积极投入才能映射出它璀璨的光芒。台湾女作家琦君的《桂花雨》，是一篇情感浓郁、意蕴丰厚的散文。因此，培养学牛体会作者通过景物表达的热爱家乡的思想感情，是我木节课最重要的教学目标；另一方面，如何利用好课文的作者介绍使学生深入理解散文情感，而不仅仅是学生死记硬背的文学常识，是

2、我在设计本课教学时所思考的。【案例描述】木课的教学重点设置在理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。在导入课文时只粗略地介绍了作者琦君是浙江温州人，借以引起学生对学习课文的兴趣。下而是课堂中的一个教学片段：幻灯片出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”师：难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的-•棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？生1:杭州的桂花也很香，但是因为母亲离开了家乡，却仍然忘不了家乡的桂花树。生2：桂花树是自己家乡院子里的

3、桂花树，是从小的乐趣所在。岀示：这里的环境再好，也（）。这里的生活再好，也（）。生1：这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花，这里的环境和生活再好,也比不上家乡的生活那样让人怀念。师：你们有过这样的体验吗？生1：有过，家乡的水特别甜。生2：这里的桔子再好吃，也比不上我们安徽老家的桔子甜。师：有没有一些诗人也表达过这样的情感？生2：我想起了杜甫的一首诗：露从今夜口，月是故乡明。师：月是故乡明，人呢？牛1：人是故乡美。生2：人是故乡亲。师：同学们知道作者琦君为什么会如此思念故乡吗？幻灯出示：琦君（1

4、916年7月24日—2006年6月7日）,1916年生于浙江温州。现当代台湾女作家。1949年赴台湾，后定居美国。琦君的名字总是与台湾散文连在一起。代表作品有散文集、小说集及儿童文学作品30余种,小说作品中有比较著名的《橘子红了》。师介绍：我们的课文《桂花雨》写于1976年，也就是琦君到台湾的十七年后冋忆起家乡的桂花写作而成的。看琦君的文章就好像翻阅一木旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。琦君在为逝去的一个时代造像，那一幅幅的

5、影像，都在诉说着基调相同的古老故事：温薜屮透着幽幽的怆痛。1949年的大迁徙、大分裂，使得渡海來台的大陆作家都遭罹了一番“失乐园”的痛处，思乡怀【口便很自然地成为他们主要的写作题材To第一单元所学的林海音写活了老北京的“城南旧事”，而琦君笔下的江南，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。出示并配乐朗读：《烟愁》中写到：“每回我写到我的父母家与师友，我都禁不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡

6、，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”“我们从大陆移植来此（“移植”一词，用得何等精妙），匆匆将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一口忘怀于故士的一事一物。水果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。当然，风景是家乡的美，月是故乡明”。“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”琦君去台旅欧访美，喝过各种各样的水，也爱喝矿泉水，但又怀疑外国的矿泉水不是天然的，而且，“说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的'山泉

7、'来，能一样的清洌甘美吗？”（《水是故乡甜》）《乡思》里，作者写至h“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”【案例思考】读《桂花雨》，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁。本课设置为一课时，在这一片断的教学中我体现了以下几个特点：一、回归生活，启迪学生感悟文本的意旨。陶行知先生“生活即教育”的理论告诉我们：一个孩子自呱呱坠地到长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、

8、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。新课程同样要求教师引导学生联系生活实际加深理解新知。在新知的教学时,如果能结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，就能引导学牛通过联想、类比，来沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路,从而加深对新知的理解。课文是一篇回忆性的文章，而本校学生多来自五湖四海，虽然他们年龄较小、离家未久，但原先的风土人情、饮食习惯等与本地有较大差异。我通过引导学生结合自身离开家乡的经历，來体