校本教研有效活动的新思路

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1、校本教研有效活动的新思路　　摘要：校本教研是为了改进学校的教育教学、提高学校的教育质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。有效的校本教研活动是指能提高教育教学质量的教研活动方式。我校在新课改理念的引领下，联系教育教学工作实际，组织开展了教学设计竞赛、优质课评选活动、基于教学问题的课题研究等校本教研活动，取得了预期的成效。　　关键词：校本教研；教学设计；优质课；课堂　　以校为本是当今学校教育改革与发展的全新教育理念。校本教研就是为了改进学校的教育教学、提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身

2、的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。有效的校本教研活动是指能提高教育教学质量的教研活动方式。　　近年来，在新课改理念的引领下，我校联系教育教学工作实际，具体落实校本教研实施方案，把研究的重点聚焦在新课程课堂教学改革和教师的专业发展培训等方面，有针对性地开展形式多样的校本教研活动，取得了预期的成效。　　一、组织开展教学设计竞赛4　

3、　教学设计是教者在对学生和教学任务进行分析的基础上，对教学目标、教学方法、教学材料、教学进度、课程评估等做出的系统设计。教学设计的成效如何，完全取决于教师对教材的理解和对学生情况的了解。研究课堂教学、提高课堂教学效率是学校教育永恒的主题，也是校本教研的主题。　　近年来，教学设计是我校校本教研的重要内容之一，每学期学校都要组织全校性的新课程教学设计竞赛，基本目的是希望通过这种活动，促进教师学习新课改的教学理念，转变教学方式，提高专业素质。活动中征集到的这些教学设计，尽管并非尽善尽美。但我们欣喜地看到，相当一部分教师的教学设计，充分体现了

4、新课改理念和课标的要求及学生实际，“三个维度”关系处理较好，大多数教学设计能面向全体学生，突出学生的学习主体地位，较好地把握了教学的重、难点，并积极倡导，实施自主、合作、探究式学习，不仅重视学科知识的传授，而且重视学生创新精神和实践能力的培养。　　二、开展优质课评选活动　　教学设计毕竟还是“坐而论道”“纸上谈兵”，效果如何，符不符合学生的实际，能不能取得预期效果，还要靠课堂教学来检验。　　为了促进课堂教学质量的提高，我校每学期至少开展一次全校规模的优质课评选活动。这种旨在提高教师素质的竞赛活动，是其他级别的活动所不能与之相比的，它既可

5、全员参与，人人行动，又不“兴师动众”“劳民伤财”。这种以全员参与为形式的校本教研，能极大地调动教师的积极性；这种发扬重在参与精神的校本教研又能使每位参与教师都有所收获；这种竞赛，没有旁观者，只有参与者，人人参与，人人受益，人人提高。4　　经评选后推出的这些优质课，虽然内容不同，授课方式各异，但有一个共同点，那就从不同的侧面、不同的角度，体现了新课程、新课改的思想。对参与教师而言，评优课的许多成功经验将运用于日常教学活动，反思和引领日常教学。同时，授课教师表现出的教育理念、教育智慧、教学方法对听课者来说，也是一次很好的学习机会，对提高教

6、学水平和教学艺术，有很好的借鉴意义。显而易见，优质课评选活动是教师自觉地进行教学研究、促进自我发展的有效途径。　　三、开展基于教学问题的课题研究　　我们通过听课、评课、尤其剖析了教师的教学设计，对本校的教学现状进行了认真客观地分析。毋庸讳言，相当一部分教学设计与新课改、新课标要求有较为显著的差距。　　问题一：部分教学设计对“三维”目标的把握欠完整，有的甚至只确立了“知识与技能”目标，忽略了“过程与方法”“情感、态度与价值观”目标的设计。　　问题二：一部分教学设计明显存在“两多两少”现象：一是教材分析多，学情分析少；二是教师活动设计多，

7、学生活动设计少。　　问题三：有相当一部分教学设计缺少教学反思这一块，有的虽有，也草率，真正从教与学两方面较为深刻、理性的反思鲜见。4　　这些现象折射出我校教师教学工作中还存在许多不容忽视的问题：部分教师教学观念陈旧，对新课改的认同度还比较低，基本上仍是知识本位、教师中心，应试教育的烙印还很深；部分教师教学方式落后，学生是学习活动的主体、以学论教等先进的教学理念还没有完全转化为教师的自觉行为；课堂教学仍以讲授为主，而以学生自主参与探索实践获得发展的学习活动很少；缺乏现代教学理论的素养，缺乏设计、组织、指导学生自主学习活动的经验与操作技术

8、。　　上述问题，引起了学校领导班子的深刻反思。教学质量是学校发展的生命线，“向教育科研要质量，靠教育科研上台阶”决不仅是一句漂亮的口号，必须要有扎扎实实的行动。由此，学校领导班子决定从本校教学中的实际问题出发，对此开展专