技工院校软件技术专业课程体系中项目课程探索

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1、技工院校软件技术专业课程体系中项目课程探索摘要：立足岗位需求，结合技工院校软件技术专业生源情况，通过项目课程融合多门学科知识，改变原有课程体系，有效地培养学生的职业能力和职业素养。关键词：技工院校；软件技术专业；项目课程中图分类号:G642文献标识码：A文章编号:1009-3044(2013)35-8039-02软件服务外包产业作为国民经济基础性、先导性、战略性新兴产业，在促进国民经济和社会发展信息化中具有重要的地位和作用。近年来，很多软件技术专业的毕业生都很难找到对口的工作。因此，如何培养企业需要的，适应岗位需求的，实用型，复合型软件技术人才成为技工院校必须

2、要解决的问题。因此，技工院校软件技术专业教学改革势在必行。1立足岗位需求构建技工院校软件技术专业课程体系技工院校是一种特殊类型的职业教育，其鲜明特点在于培养目标的职业性和技术性。技工院校软件技术专业在培养目标上的总体定位是面向区域经济的需要，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质软件应用型、复合型人才。根据技工院校的特点，通过深入企业调查研究，确定了目前学生主要就业岗位有：软件售前技术人员、程序员、软件测试人员和软件售后技术人员。各个岗位所需根据对软件岗位技能的分析，按照技术领域和职业岗位的实际需求，设置课程，精选内容，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位

3、的需求，进而构建能力、技能、岗位三位一体的课程体系。2项目课程的引入基于项目的教学模式目前在课堂教学中已获得广泛应用，但是各门课程之间相互脱节、各自为政、割裂了它们之间的联系。因此，课程整合成为课程体系建构所必须的，即通过一个项目化的学习单元，把多门传统课程的理论知识、实践技能与实际应用环境结合在一起，形成一个完整的工作过程，我们把通过项目把多门传统课程有机组合在一起的课程称为项目课程。通过项目课程把职业过程中所遇到的相关理论知识和实践知识用模块串联起来，让理论教学与实践教学齐头并进，相辅相成，贯穿于整个课程建设中，项目课程体系中的每一门核心课程都直接映射软件

4、技术职业岗位的一个典型工作任务(图1),使学生清晰地知道所学知识有什么用，怎么学，怎么学的更好。3重视实践环节，实施教学做一体化美国著名教育家梅里尔根据学生的认知特点总结出五星教学标准［3］：(1)当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；(2)当激活知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；(3)当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融为一体时，才能够促进学习。这一理论启发我们实践环节在整个教学过程中具有非常重要的地位，只有理论与实践相融合，才能打破课程本身的界限，加强各门课

5、程的联系，把相关知识进行整合，让学生在完成具体项目过程中构建相关理论知识，激发学生的学习兴趣，发展职业能力。为了贯彻落实教学做一体化,绕岗位设置，我们从以下三个层次设置课程体系，从低到高，从基础到前沿，逐步提升学生的职业能力。第一：基础知识。立足职业岗位需求，以必需够用为原则，筛选所需教学内容，通过任务培养学生良好的编程规范,熟练掌握程序的调试技巧，同时注重学生创新意识、自主学习、团结协作能力的培养，为以后程序开发打好基础。第二：技能形成。紧跟技术发展步伐，通过项目实训培养学生的编程设计能力，并按照任务需求对过去所需知识进行整合，避免了知识的遗忘和相关知识衔接

6、等问题，有利于知识的巩固和技能的提高，使学习系统化。第三：综合实训。紧紧围绕市场需求，充分利用校园、网络教学资源，引入企业实际项目，把学生分成若干项目小组，共同完成项目任务，并通过项目贯穿所学知识，学生的职业技能和职业素质实现了交叉培养，为学生就业做好充分的准备。考核也是课程改革的关键，考核使学生对所学知识有一个全面、清晰的认识，便于学生积累开发经验，因此需要探索适合项目课程的考核方式，考核评价策略要注重学生平时的学习过程和学习效果，以操作为主，采用过程性考核和结果性考核相结合的考核模式，制定详细的考核评分细则。4课程资源建设项目课程的开展，虽然提升了教学质量

7、，但是也深刻感受到教学资源的匮乏，学生学习资源也少。因此，我们要从一开始就要抓好课程资源的建设，通过校企合作逐步丰富我们的教学资源，搭建属于我们自己的项目库，按层次为教师和学生提供丰富的教学资源。5小结项目课程开发是职业教育课程改革的热点，而技工院校是职业教育的一个组成部分。目前技工院校的生源比较复杂，学生自身入学基础差，普遍感觉学习吃力，动手能力不强。鉴于此，技工院校软件技术专业积极开发切实可行的项目课程成为当务之急。参考文献：[1]徐国庆•职业教育项目课程开发指南[M].2009.[2]徐丽•职业岗位群：软件技术专业教学改革的新目标[J]・职业教育研究,2

8、008.[3]王力群•项目任务引领、理