为了“学”而设计

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1、为了“学”而设计　　永恒的主题：“为了学而设计”　　校长/秦智琳　　传统的“师本”教育体系下的教学设计都是为了教师“好教”而设计，教师是课堂上的主角，按照预先设定的流程按部就班地教；要么是一个人唱独角戏地灌输式的教学，要么就是老师根据预先设计好的流程和思路进行所谓的启发式教学；学生认为教学是教师的事情，自己只不过是“听众或配角”。这样的课堂把作为教育主体的学生排除在了教育过程之外，“学”让位于“教”，而学生这一重要的教育资源却没有得到有效的挖掘和利用。　　因此，我们必须从为了“好教”转变到“好学”上来。要实现“好学”，任何一位学科教师、任何一节课都必须回答好美国教育心理学家马杰说的三个问

2、题：（1）你准备把学生带到哪里去？也就是要明确学生的学习目标：要学习什么？学到什么程度？（2）你准备怎样把学生带到那里去？这主要指的是学习的策略和过程问题。（3）你如何确信学生是否到达了那里？也就是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题的课肯定不是一节好课。　　副校长/马海军9　　教育的主体是学生，教育的本质就是为了学生的发展和生命质量的提升。因此，教育的手段就要充分尊重学生和全面依靠学生。每位教师在教学设计前先要追问自己，如何激发学习者的兴趣和动机，希望学习者学到什么等；再进行学习者和学习材料的分析，以教学内容定重点，以学生分析定难点；接着制定学习目标，增强教学行为的目的性；然后分解学

3、习任务，合理配置课堂学习资源，任务要有针对性和层次性，要具有导向价值，能激起学生的情感认同；最后要搭建支架、重视评价，有效落实学习目标。　　教学督导/田永成　　我认为，“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的“学”才是课堂的出发点和归宿，教学设计一定要为学生好学而设计。　　教学设计的基点：我要让学生去哪儿？――学习目标的确定与学案的编写　　教学督导/王志芳　　认真研读课程标准，从学生的认知规律出发，制定符合“学情”的学习目标――“学什么”“学到什么程度”是每一个教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。教学设计就是依据目标确定合适的教学起点与终点，将课堂教学中的诸要素有序、合理安排，

4、形成科学合理的教学方案的过程，也就是要解决好“学什么”和“怎么学”的问题。　　教学督导/吕子义　　那么目标该怎么确定呢？我们通常的做法是“三维目标”体系，即“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”9，这对于研读教材与内容是必要的，但我们的教学设计应该是以学为主线的，而学生最关心的内容有两个，一是问题，二是习题。所以我们的目标应该具体为：这节课我们要解决的问题是哪几个？或者这节课我们要学会哪几个具体的知识、方法和规律？一般来讲，一节课所要解决的问题是三个左右，不可能太多。把目标融入问题之中，这样做，问题解决了，目标也就达成了。　　校长/秦智琳　　目标的确定要删繁就简、直击主题，把本节课

5、要解决的问题清晰地呈现出来。明确写出本节课要解决什么问题，理解和记忆什么知识点，掌握什么方法，总结什么规律。一个好的目标，至少给学生传递如下信息：1.学什么――学习的内容。2.应该学到什么程度――学习的标杆。3.怎么学――学习的方法。4.已经学到什么程度――学习的现状。因为我们的设计是针对学生的学的，不一定要标注“知识与能力”，要把对于知识的探究转化为问题的解决，把能力的形成落实在专题化的训练上；也不一定标注“过程与方法”，要把“过程与方法”融汇在课堂的活动之中；更没有必要明确标注“情感、态度与价值观”，它蕴含在我们所设置的问题与教师在课堂实施过程中所透出的气息中。　　督导主任/张永宽　

6、　学案的核心是什么？我以为，学案的核心是知识学习、思维引领和能力培养。学案导学应该坚持这样的理念：在学习的动力源泉方面，坚持以学为本；在课堂时间支配方面，坚持以学为主；在教学目标的确立方面，坚持以学为标；在教学起点方面，坚持从学出发。我们过去的所谓的学案其实是教案和训练卷的翻版，对于教案，它包含“教学活动”这一内容是正常的；对于学案，写入“教学活动”则不必要甚至是多余。就学案来说，“教学活动”应该是教师心中的一条暗线。除了有课前的预设之外，教师还应该相机行事而生成。　　副校长/马海军9　　根据我们的实验，认为“问题引领”是学案的一种最好的实现形式，在教学设计与学案编写时，我们要考虑的是要

7、解决每一个问题（或某一知识点、某一方法与规律），我们需要设置一个问题组。只要解决这一组问题，就能突破这一个知识点、提炼出相关方法、总结出相应规律。所以，有效的学案最重要的表达方式就是“问题”。以问题的方式引领思维，以简洁而有规律的问题呈现，为课堂学习勾勒出简单明了的学习路线图，进而把教学目标转化为学生可操作的学习目标。　　教学督导/田永成　　我们过去的教学是“线型结构”，缺乏整体感、节奏感的“线型结构”的课堂，导致学生认识单一，思维