把课堂话语权交还给学生

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1、把课堂话语权交还给学生　　一堂语文课的每一分钟都是珍贵的，语文教师应致力于让它成为学生最美的生命时光，应该让学生充分享有课堂的话语权，发出自己的声音，去碰撞思维的火花，享受阅读的快乐！　　下面是我的课堂实践。　　一、导入　　平常我们在评价一篇作文时，可能会说到“主题鲜明”这个词，可是一篇小说却忌讳主题鲜明，主题鲜明不是好小说的标准，好的小说应该是主题多元的。　　我们这个单元的学习专题是小说的主题。课前同学们已经认真读过《丹柯》，现在我想听一听大家都读出了哪些主题。　　二、教学第一阶段　　生1：我读出了丹柯对于人的关爱，他在被这帮他所深爱的人所围困住的时候，当他要被杀死的时候，他还

2、大喊出了：我还能够为这些人做什么呢？这说明他对于族人的热爱超越了自己的生命。最后他掏出了自己的心脏为这些人照明，引导族人前进，他用自己的死换取了族人的自由。　　师：恩，非常好，你是从丹柯这个人物形象出发来解读小说主题的，而且可贵的是抓住了文中一个很重要句子。当丹柯被族人怀疑、抱怨、指责、围攻甚至要弄死的时候，他依然喊出了一句话：我还能够为这些人做什么呢？6　　生2：当丹柯站出来时，是族人主动要求他来领导的，后来，族人屈服于路上的困难挫折，然而他们并没有从自身找原因，而是一味抱怨丹柯，甚至萌生了杀他的念头。我觉得他们是一群不知感激，只懂怨天尤人的一群人，但我不知道这里想表达什么主题

3、。　　师：好！你关注到了族人，这是一个很好的关注角度，虽然你暂时还不能归纳主题，但是你已经感觉到了。先请坐，听听下面的同学怎么说，也许你会得到启发。　　生3：丹柯这个故事让我想到了高尔基所处的时代。那个时代的俄国，社会动荡，内外交困，面临着同文中这个族群一样的困境，或是臣服而被奴役，或是涅??重生寻求新的世界。联系文中其他族人的表现，当时俄国普罗大众也一定也有像族人一样的人。　　师：你能有这么多的联想，难能可贵啊！的确，一篇好小说的诞生，离不开特定的社会土壤，你是一个敏锐的读者。　　生4：这篇文章主要涉及两个形象。一个是丹柯，他是一个为理想献身的人，他不计个人的得失，有着坚定的信

4、念和勇于实践的精神，以至最后掏出自己的心脏为族人引路，他拥有一个高贵的灵魂。另一个是以族人为主体的形象，与丹柯相比，他们自私、无知、遇到困难只会怨天尤人而不会付出实践去克服，他们只是一群思想的奴隶。　　师：你的陈述很好体现了分类的思维，非常清晰！是选择高贵的灵魂还是做思想的奴隶？答案是显然的。　　生5：全篇都有提及丹柯是一个“年轻的美男子”，从这一角度来说，丹柯就易被联想到充满生机，充满勇力的形象。6　　师：恩，是的，老师在阅读的时候也有同样的感受。　　生6：从全篇的环境描写来看，文章有着浓烈的神话色彩。　　师：咱们同学真棒呀！你是从创作风格和创作手法的角度来感受这篇小说的，确实

5、如此，从艺术的角度来看，神话和象征是这篇小说的最典型的特征。可见，除了从人物形象入手可以认识小说主题，从创作手法和风格入手也能很好地帮助我们认识作品主题。　　三、教学第二阶段　　师：同学们，刚才我们的同学从小说的人物、创作的手法的角度，得出了对小说主题的多元认识，我觉得非常精彩。但，其实我们还可以从其它角度进入主题解读，比如小说的情节发展、小说的环境描写。我一直提倡面对稍长的小说，大家可以做一个分层的工作，这样可以较好地帮助我们理清情节的发展脉络。大家不妨按照故事的缘起、发展、高潮和结尾把小说分为四个层次。　　大家一起边复述故事情节边分层。　　1-5为第一层，族人受到驱逐，被困密

6、林，那里环境恶劣，充满死亡的气息，丹柯决定带领族人冲出密林；　　6-15为第二层，路遇困难，族人怀疑、怨恨、谩骂、围攻甚至要弄死丹柯；　　16-21为第三层，丹柯把心掏出，照亮密林，族人受到震撼和冲击，和丹柯一起勇敢冲出密林；　　22-24为第四层，丹柯笑着默默死去，他的心火被族人踏灭。6　　师：大家往往会比较关注前面的三个层次，而容易忽视第四个层次，但其实一篇小说的情节发展走向非常能呈现小说的深刻主题。现在请大家在结局部分，分别把描写丹柯和族人的词语找出来，进行对比思考。　　生7：结尾中“充满了希望和快乐的人们没有注意到他的死”与前文中的族人们被恐惧充满内心，不再惧怕奴隶的生活

7、形成了鲜明的对比。被恐惧奴役的人们需要一个信仰和一个能带他们走出密林的人的领导，因此他们服从了丹柯的带领，事实上还是被恐惧所驱使着的。但到了最后，人们走出了密林，却遗忘了带他们走到自由光明的天地的英雄。因而总的来说，人是极易被思想奴役的，一旦成了思想的奴隶，人们便注定平庸。　　师：很好！你的解读启发了我。你认为这个结尾有一种悲哀的东西，我们似乎能看见这群族人的未来，当他们再次面对恐惧时，其实依然没法和丹柯一样勇敢摆脱恐惧。但是注意，如果小说就这样结束了，我们在心情上会有一个悲哀和