构建“学导用”模式，打造活力课堂

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1、构建“学导用”模式，打造活力课堂　　摘要：文章撷取“连续退位的三位数减法”的几个教学片断来具体阐述“先学后导、以导促学、学以致用”的课堂教学模式，以供参考。　　关键词：先学后导；课堂；学?导?用　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）01-386-02　　一、案例背景　　为创造适合学生的教育，我县进行课堂教学模式探索，大力推行“学?导?用”教学模式。我尝试用“学?导?用”教学模式上了一节公开课，内容是人教新课标版三年级数学上册内容《连续退位的三位数减法》。本节课学习内容较简单，在学生已学过两位

2、数笔算退位减法的基础之上，围绕预设的教学目标，针对我研究的课题《学?导?用》教学模式“为学生好学”而设计的。　　二、案例描述　　片段一：创设情境，目标引学　　1、创设情境。　　师：同学们，你们喜欢旅游吗？说说你们去哪旅游过？　　生1：我去过三明。　　生2：我去过北京、还去过香港。5　　师：看来同学们去过的地方真不少。小明也喜欢旅游，暑假，他和同学们一起去了美丽的云南。（出示主题图）图中告诉我们哪些数学信息？要求什么问题？　　生1：昆明到丽江共517千米。　　生2：已经走了348千米，要求大理到丽江有多少远？　　生3：用减法来计算。

3、　　师：对，这节课我们一起来探究“连续退位的三位数减法”。　　2、揭示并板书课题：“连续退位的三位数减法”。　　3、课件出示学习目标。　　片段二：自主合作，前置先学　　1、自主独学。（师出示研究单）　　研究要求：仔细阅读书本，完成以下研究内容。　　研究1：从昆明到丽江共517千米，已经走了348千米，到丽江还有多少千米？　　列式：我的方法：　　我的例子：我的提醒：　　师：请同学们根据研究单上的内容，把书翻到22页边看书边完成研究单上的内容。8分钟后老师检查同学们的自学效果。　　2、合作共学。自学完同学在小组内讨论交流自学中的困惑及

4、疑问，做好向全班汇报的准备。　　片段三：解决问题，释疑导学　　师：哪个小组的同学愿意来汇报自学成果，请喜洋洋小组。　　第一发言人：我的列式是517-348=169（千米）。5　　师：你为什么用减法来算，你能结合线段图说一说吗？　　生：169是怎么得来的？　　第二发言人：由我来说，我们是用笔算。　　生1：你能介绍一下笔算方法吗？　　第二发言人：先算个位7减8不够减，向十位退一，十位变成0-4不够减，向百位退1，变成10减4等于6，百位变成4-3等于1，结果就是169千米。　　生2：我有疑问，十位明明是“1-4”怎么变成“0-4”呢？

5、　　师：这个问题提得好，掌声在哪里……　　生3：我来回答生2的问题。因为十位被个位借走了1就变成了0，同学们有没有意见？　　师：0-4不够减，怎么办呢？　　生3：向百位借1，所以十位变成了10-4=6。　　师：刚才同学们讲得非常好，谁愿意上来边说边板书呢？　　第三发言人：（汇报我的例子）346-159=197，谁愿意与我交流。　　生5：你的数位没对齐，而且写得不工整。　　生6：你的横线没有画直，我提醒你以后要用尺子来画。　　师：同学们提醒得很好，还有不同意见吗？　　生7：他计算错了。　　师：错在哪里呢？　　生7：十位被个位借走了1

6、后，变成3-5，不够减向百位退1，变成13-5=8而不是9。5　　师补充：也就是哪位上的数被借走1后，记得用原来的数减去1再来减下面的数。　　师：还有没有要补充的？没有就接下去。　　第四发言人：（汇报我的提醒）我提醒大家计算的时候要认真，不能粗心，横线要用尺子画，谁愿意与我交流。　　生8：我有补充，从个位减起，相同数位对齐。　　生9：我也有补充，个位不够减向十位退1，十位不够减向百位退1。　　生10：我比你讲得更好，哪一位够减，向前一位退1……　　师：刚才同学们提醒得很好，我们在计算连续退位的三位数减法时，确实应注意以上问题，请同

7、学们把这些问题牢记在心……　　三、案例反思　　1、俗话说：“好的开头是成功的一半”。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”片段一，虽然短短两分钟却影响整节课的效果。在目标引学中，我根据学生最近发展区理论，抓住学生好奇的特点，把课本中的主题图用一种旅游的形式揭示出来，让学生在一种轻松、愉悦的环境中既欣赏了我国美丽云南的几个著名景点，同时激起了学生探究新知识的欲望。5　　2、片段二，我放手让学生自主学习，给学生一个自由探索的空间，学生通过自学，积极动手、动脑，在探究新知识的过程中形成了方法。虽然要求学生根据研究单上

8、的内容来解决问题，但不同的学生有不同的方法、不同的思路，8分钟的自主独学，培养了学生的学习能力，为小组合作共学做好了准备。由于小组间还有竞争机制和奖励制度，每个小组为了使展示时不丢分，组员之间鼎力相助，努力学习。合作共学中，在小组长的指挥下，同学们