导学导教活力课堂

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1、导学导教活力课堂———小学“高效”课堂教学技艺探索课题初期小结抚州黎川县第二小学课题组在市、县仪器站及教研室领导的大力支持和亲临指导下，我校在课堂教学中进行了“导学导教活力课堂—小学‘高效’课堂教学模式探索的课题研究”，该课题由三十多位老师承担研究任务并展开实施，经过实验研究前的情况调查及一年的实验，实验已初见成效。可见“导学导教活力课堂—小学‘高效’课堂教学模式”在教学中对于提高课堂教学效益，培养学生自主学习能力和发展学生的思维能力方面取得了一定成效，现将一年来的课题实验研究作如下汇报：根据实验步骤这一阶段属于起步阶段，实验的主要目的在于教师依据教材特点及学生心

2、理特征，有针对性地探索小学“高效”课堂教学模式，从而启发、引导学生自主学习、合作探究，逐步培养学生自主意识，掌握一定的学习方法。在探索、实践小学“高效”课堂教学模式“导学导教活力课堂”教学时，着重从以下几方面着手。一、精心准备奠定基础1、为了凸显课题研究的有效性，课题组在刚实施时有针对性的设计系列问卷调查，通过对家长、学生问卷调查，取得了第一手的数据资料，并形成问卷调查报告，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。（问卷调查报告见附件1）二、加强学习筑构理论基础教育教学理论是课题研究工作的先导，如果没有一定的理论底蕴，对课题研究工作就没有基本认识，甚至连基本的技巧

3、、方法都不懂，研究工作就没有什么收效。因此，一年来，在深化课改的基础上，课题组围绕本课题精选材料，采取集中与分散相结合的方式进行学习，以提升教师的理论水平。首先校长、分管教学的副校长对教师进行了“高效课堂的有效模式”、“2011年的新课标”的讲座，增强教师的科研意识；然后要求教师学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写教学反思，使得教师的理论水平在追求自我、实现自我、超越自我中得到提高。三、勇于探索敢于实践1、依据校情、学情，课题组经过一学期的探索，拟定出该课题实施方案（见附件2），并于2011年4月在全体课题组成员研讨会上进行了详细解

4、读，以了解课题研究的原则与方法，明确课题研究内容，按照安排，明确分工，责任到人；9月开始走进实验课堂跟踪听课、访查，了解课题进展情况。2、确定以下研究方法，为课题提供研究保障。调查法：主要通过设计问卷对学生及其家长进行调查研究、分析实验结果。对比法：通过学生学习品质及学习能力的横向与纵向比较，了解课题实验对学生能力的影响。观察法：通过课堂教学的观察，教师及时掌握实验情况以促提高。分析法：对学生卷面分析及检测数据的分析，探究提高的原因。3、改革课堂教学组织形式（1）、采取合作学习方式，引导所有学生共同参与。每个学生既是独立的人又是社会的人，教师既要让他们学会学习，锻

5、炼能力，又要让他们学会关心他人、关心集体和对集体的责任心。传统的课堂学生一律面对黑板，同学之间相互关心不够，缺乏团结协作精神。采用合作学习，我们要求学生在独立思考的基础上，开展学习合作，小组成员之间信息多向交流、反馈，互帮互学，共同提高。这样在学习知识的同时又学习怎样做人。（2）、采用分层教学，使各种水平的学生都得到最大空间的发展。一个班五十多名学生，学习中存在差异是正常现象，为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，我们在学习小组编组时，把学习困难比较大的几名学生编为一组，教师多加关心及时予以辅导，使他们同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立学习信心

6、。另一方面我们在作业设计中注意一定坡度，由易到难，使基本知识人人掌握，而学有余地的同学既能吃饱，又能吃好，充分发挥学生的自主优势。四、课题研究初显成果1、数学课成为学生学习数学的活动课。在“导学导教活力课堂”课题实施过程中，注重学生动手动脑，亲身感知探索知识形成的过程，从而发展学生思维。科技是第一生产力，从科学研究到大生产共有3个环节，而这三个环节中，哪一环也缺不了技术。而我国自古以来的教育都尊奉儒家学说：“劳心者治人，劳力者治于人”看不起“百工”之辈，影响所及，就造成了一种“强于基础知识，弱于创造能力，强于答卷结果，弱于动手操作的”这样的一个教育误区。因此，在教

7、学中高度重视学生动手操作，不仅能有效地组织学生多向参与到学习中去，而且更是时代赋予我们的使命，通过合作探究式学习，有助于学生形成初步的知识探究能力，从而养成较好的学习品质。2、积极引导，主动参与。著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在课题实验学生能积极、主动去观察、去思考、去探索，从而自行发现科学道理，学会探索知识的方法，品尝到探索成功的喜悦，更加激发渴望参与学习的内驱力。3、质疑问难，善于发现。一种新理论的产生或一种新的发明创造，往往都是从发现问题开始的，发现一

8、个问题，提