提升初中物理教、学、评一致性的策略

《提升初中物理教、学、评一致性的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、提升初中物理教、学、评一致性的策略　　（本课题研究成果属于河南省基础教育教学研究项目《初中物理教、学、评一致性策略研究》，课题编号：JCJYB140601112。）　　在贴着各种标签的课堂教学模式漫天飞舞的今天，“热闹”是当今课堂给课堂观察者最深刻的感觉。热闹之中，课堂教学的有效性――学习目标的设定及达成、学习重点和难点的设定及突破、物理思想方法的渗透等，被淡化了。布鲁姆在他的《教育目标分类学》中明确提出：有效教学，始于准确的知道希望达到的目标是什么。所以，有效教学的基本法则是：　　（1）你要把学生带到哪里？即确定什么样的学习目标，

2、学什么，学到什么程度。　　（2）你怎样把学生带到那里？即采用什么样的学习策略，怎样优化学习过程。　　（3）你如何确信已经把学生带到了那里？即怎样进行学习效果的评价。　　课堂教学是否有效的重要证据就在于目标的达成，在于学生学习过程的质量，在于怎样证明学生学会了什么，即课堂教学过程中的教、学、评是否一致。调研发现，部分教师知道教、学、评一致性的重要性，但在进行教学设计时却感到无从下手。针对教学现状、问卷调查和调研中收集到的问题，我们课题组经过实践、总结、再实践……总结出提升初中物理教、学、评一致性的策略。5　　一、细化解读课程标准――“

3、学习目标”的确定策略　　显然，目标是灵魂，它指导着整个教学过程。所以，确定清晰、准确的学习目标是至关重要的。没有清晰、准确的学习目标，就没有具体的依据去处理教材和选择方法，也就没有标准来评价学生到底学会了什么。但是，要确定清晰、准确的学习目标，除了自下而上的学情研究、教师的专业判断、目标叙写的技术之外，还需要自上而下的教育目的、课程标准具体化的推论，从应然的“目的”走向实然的“目标”，这是体现教师课程能力的一个重要方面。我们总结出确定初中物理学习目标的依据和叙写方法是，通过综合分析、细化解读课程标准，把课程标准转化为学习目标。在操作

4、上，我们分解课程标准的一般步骤是：　　1.分析句型结构和关键词　　从相关的课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词。　　2.扩展或剖析核心概念（名词）　　根据学科知识体系和教师的专业经验扩展核心概念，扩展或剖析要有一定的逻辑性和相关性。　　3.扩展或剖析行为动词　　课程标准中的行为动词表述的是学生经过学习后应达到的基本要求，在剖析行为动词时应依据学情、学段确定其应达到的认知水平。根据学生的具体情况，可以适当扩展课程标准中的基本行为动词。　　4.确定行为条件5　

5、　确定行为条件是教师在确定学习目标时的一个重要环节。所谓评价先于设计，就是在确定学习目标的同时要考虑评价任务，确定行为条件就是渗透了过程性评价的一个环节，因为评价任务的重要功能就是为学习者创设学习表现的情景。　　5.确定行为程度　　行为程度的确定不能低于课程标准的基本要求，但也不能随意扩展，可依据学生的具体情况适当延伸。　　6.叙写学习目标　　通过对课程标准的分解，可以总结出学习目标的一般表述结构应该是：行为条件+行为程度+行为动词+核心概念。　　二、“学习重点”和“学习难点”的确定策略　　科学地确定学习重点和学习难点，可以合理地分

6、配教学时间，可以有针对性地设定评价任务，从而有助于教师在课堂教学中达成教、学、评的一致。一般来说，学习重点就是重点知识内容。但新课程标准明确指出要注重学生的学习过程：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列入“课程内容”，旨在让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程，主动5获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。因此，我们认为学习重点应该侧重于学生达成学习目标的学习过程，不能把重点千篇一律的都确定为重点知识内容。事实上，物理概念和规律也都

7、有其形成过程，而在物理概念和规律的教学上，普遍存在着重应用而忽略其形成过程的现象，这是本末倒置的，实际上，体验物理概念和规律的形成过程才是最重要的。明确了学习重点，学习难点也就凸显出来，学生在达成学习目标的过程中可能会遇上的困难，尤其是思维和方法上的困难，就是学习难点。　　三、“学习过程”的设计策略　　确定了学习目标及学习重点和学习难点，学习过程的设计的重要性也就凸显出来。在进行学习过程的设计时，应遵循的原则是，要突出学生的主体作用和教师的主导作用。主体是认识与实践活动的承担者、体现者，学生的主体作用表现为具有主动选择、能动适应客观

8、世界的能力以及有积极创新精神等方面。教师的主导作用体现在激发学生的学习兴趣、进行学法指导及评价等方面。虽然新课改进行到了今天，但在调研中发现，由于受“应试教育”的影响和“升学率”的压力，还是有很多教师的课堂教学无法摆脱以知识传授为中心