自然教育天性回归

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1、自然教育天性回归　　【摘要】遵循幼儿发展的基本规律，开展适合幼儿健康成长的教育实践，是实现幼儿全面发展的基本意涵。必须按照幼儿的天性，而非桎梏幼儿的天性来开展教学，并在教育过程中促进幼儿健全人格、健康心理、坚强体魄的锻炼，培养其自立、自信、自强、自理的优秀品格，为幼儿均衡发展夯实基础。本文正是基于此，将“自然教育”嵌入幼儿教育实践中，为幼儿发展营造一片自由的天空，帮扶幼儿快乐成长。　　【关键词】自然教育;幼儿教育;健康成长　　当前，幼儿教育“小学化”的趋向日渐强势，是“输在起跑线上”之功利教育的尽显，忽视了幼儿教育的宗旨和目标。试问，功利教育能促进幼儿健全人格、健康

2、心理养成吗？更不用说实现幼儿全面发展的旨归了。对此，幼儿教育必须定位于“健康身心、终身发展”的出发点和落脚点之维度，开展“自然教育”，释放幼儿健康成长的潜在能量，实现幼儿天性的回归，让其拥有一个健康、快乐的童年时代。　　一、坚持以幼儿为本，释放儿童自然天性　　“培养什么人，怎样培养人”一直是教育实践中的根本问题。对于幼儿教育而言，实现幼儿德智体美的全面发展，解决了“培养什么人”的问题。然而，对于“怎样培养人”的问题，在当下的教育实践中，存在“功利教育”与“人性教育”的思想碰撞，功利教育违背了幼儿教育的主体性原则，却在社会“工具理性”抬头，“价值理论”4日渐式微的场域

3、下获得了较大的市场，“不能让孩子输在起跑线上”正是功利教育的典型表现，正是在这样的思维指引下，幼儿难以获得童年的乐趣，却多了沉重的知识灌输负担，消解了幼儿发展的动力。　　自然教育坚持以幼儿为本，给予幼儿一个快乐的童年的理念，满足幼儿成长的合理欲望和正常需求，并在教育实践的过程中坚持“导”和“放”相结合的原则，小心呵护幼儿的心灵，避免其不良品性的形成。对此，笔者采用让幼儿放归大自然的教学模式，让幼儿在大自然的环境下游戏、学习、成长。马克思曾指出：“你们赞美大自然令人赏心悦目的千姿百态和无穷无尽的丰富宝藏，你们并不要求玫瑰花散发出和紫罗兰一样的芳香，但你们为什么却要求世

4、界上最丰富的东西――精神只能有一种存在形式呢？”自然教育就是要尊重幼儿个体的差异，避免对幼儿的个性压抑，为其个性发展创造条件、环境，促进其创造性潜能、进取精神的习得。　　二、摆脱功利教育的桎梏，促进儿童身心健康　　自然教育主要解决如何按照幼儿的天性来开展教育实践的问题，是“真爱”、“真信”、“真实”的教育模式。当前，我国幼教中存在“小学化”的功利思维，即在幼儿时期开展小学时期的教育，让幼儿学习钢琴、外语、口算、诗歌等等课程，此种对幼儿“非自然”的教育模式，对幼儿实施高标准、严要求，罔顾幼儿的成长规律，约束了幼儿自然运动，以一种望子成龙、望女成凤的教育思想指导教育，让

5、小孩在幼小的年龄便背上沉重的“书包”，势必对幼儿天性的发挥造成难以料想的影响。　　自然教育理论源于卢梭，在《论人类不平等的起源》一文中，卢梭指出：“人是生而自由的，却无不在枷锁之中。”幼儿的“枷锁”4即是当前的功利化教育，诸多“虎爸狼妈”相关书籍在市场上的畅销足以证明这一点。我们不禁要问，童年的不快乐真的能给成年的幸福带来保证吗？纵观西方教育，幼儿时期以培养孩童的兴趣为主，让其在可能涉足的未来场景中自由发挥，而不是对相关知识技能的“提前训练”，这样的教育却推动了人类文明的发展，为何？实际上就是推崇自然教育的结果。遵循了幼儿身心发展的自然规律，让其在玩耍的过程中发展潜

6、力、培养情感、体悟生命、培养审美情趣、感受快乐和幸福，使每一位孩子的童年都是健康快乐的。　　三、强调审美注入，优化自然教育的育人环境　　实现幼儿德、智、体、美的全面发展是幼儿教育的基本任务。对于这一阶段的孩童来说，“美育”其实是首当其冲的，让其去感受美、认识美、鉴赏美，从“认识”到达“懂得”，才能提升对周围事物美丑善恶的辨别能力。著名教育家陶行知先生曾说过：“人人都说小孩小，其实人小心不小。”由此可见，幼儿期的孩子并非不具备美丑是非辨别能力，只是处于较为懵懂的状态，这就需要在自然教育的过程中开展审美和美感教育，培养幼儿感受美、表现美、创造美的能力。从长远来看，在“随

7、风潜入夜，润物细无声”的熏陶中，必然是幼儿审美愉悦的呈现，身心发展的达成。4　　促进幼儿美育教育，必须推行自然教育，让幼儿在安全、自由的环境中，去和朋辈、大自然交互，无所顾虑，完全放开，周围的一切都将变得美好，并不断对幼儿实现熏陶，促动幼儿心灵的成长，并激活其艺术美感的创想潜力，对于其发散性思维的形成，作用不容忽视。当然，在此过程中，需要教师的环境营造，将幼儿带到宽阔的大自然当中来，而非桎梏在教室当中，还要鼓励幼儿自由思索、大胆想象，从而提高幼儿的视觉灵敏度和美感捕捉力，进而实现幼儿审美个性的生成，并将个体的智慧和美感融合在一起，实现德育、美育、智育、体育的多向