让学生在课堂中个性飞扬

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1、让学生在课堂中个性飞扬　　《小学语文新课程标准》鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股春风，吹入学生的心田，给学生带来了一片自主学习的天空。因此，教师应该更新教学观念，确立主体地位；实施教学民主，营造和谐的教学氛围；激发求知欲，调动自主学习的积极性；课内外结合，培养自学能力等，为学生学会学习创造良机，把语文教学的水平推向一个新的高度。　　一、更新教育观念，确立学生主体地位　　心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应始终坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显告诉我

2、们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”这不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。　　首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”“容器”“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”4（即学生读的少、练得少、自主探究的少）的弊病。最后，教师在教学实践中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法

3、，让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。　　二、营造氛围，提高学生参与意识　　学生是课堂教学的主体，是课堂学习的主人。在课堂教学中，学生应积极主动地参与学习过程、实践过程。教师应发挥学生的学习潜能，调动学生积极动脑思考问题，提出问题的积极性。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，发现问题是思维的创新，因此培养学生的问题意识就显得尤为迫切重要。在整个语文教学过程中，无论

4、从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，是至关重要的。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课堂教学中，要注重引导学生提出问题。让学生真正地成为课堂的主人。　　三、创设情境，激发求知欲，调动自主学习的积极性　　苏霍姆林斯基说过：“在每个人的心里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这些火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。在语文教材中的每一篇课文，不但语句优美，读起来朗朗上口，而且情感丰富，充满情趣

5、。4如《装满昆虫的衣袋》一文，写昆虫学家法布尔听到纺织娘在草丛中唱歌那一段课文时，我先让学生品读这一段文字，感受意境，再读课文进行联想，最后提问：法布尔为什么会忘记回家？这说明什么？这样一读一问，激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。所以教师在教学中创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。那么，如何来调动这一主动性呢？我是这样做的：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二

6、是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。　　教师是教学过程中创设问题情境的主导者，能设置一个好的问题情境，就能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，从而引导学生积极地思考。那么，怎样才能创设一个有效的问题情境呢，我想从以下几个方面着手：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3

7、）借助直观手段创设问题情境；（4）借助童话故事创设问题情境。　　四、课内外结合，培养自学能力　　“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用。则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《要下雨了》为例。课后，我布置让学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”4。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗。有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨。还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。这样做，极大的丰

8、富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。　　总之，二十一世纪呼唤回归自然，呼唤人的主体性。倡导自主、合作、探究的学习方式如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。为了课堂教