高中英语写作课剖析

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1、教育管理/189高中英语写作课剖析刘燕华摘要:对大多数学生进行调查,他们近乎异口同声回答“词汇量不足”云云。其实这种所谓的词汇量不足问题,是在提醒学生面临英语写作时,教师不应该鼓励学生使用复杂的词汇。然而,潜在的问题不仅仅存在学生当中,教师的教学方法和态度也存在一些问题。针对我校学生存在写作中的一系列问题以及教学中存在的问题。本文从英语写作教学改革的思路入手,分析高中英语写作现状,提出过程教学法理论及实施策略,并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。关键词:教学改革目的;过程教学法理论;结果教学法中图分类号:G47文

2、献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2009)10-189-02作者:广东省东莞职业技术学院;广东,东莞,523808一、改革英语写作的教学目的写作是展示思维活动的一项重要技能,但是要做到条理清晰地表达自己思想也绝非易事。英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体,学习英语就像计算机键盘的功能一样,是一个输入和输出(inputandoutput)的过程。然而目前,中学英语教学严重忽视写作训练,由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高学生的写作能力(writingability)

3、和实际运用能力(usinga-bility),而提高写作教学效果表现在以下两个方面:1.促进学生主动学习,提高学生学习写作的兴趣和参与度,让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程;2.更新写作教学观念,优化写作教学过程,促进学生有效地学习。基于这种认识,把过程教学法(theprocess-focusedapproach)引入高中英语写作教学中。二、现存的教学问题1.作教学没有融入到整体教学过程。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务,在教学中存在“走马观花的”现象,写作任务只是一带而过,被布置为课后

4、作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法,语言点等内容。这样学生练得很被动,也很少有学生在课后认真去按要求完成。2.重视结果,轻视过程。综观中学英语写作训练现状,可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式(theproduct-focusedapproach)。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则,强调语法、拼写和标点符号的正确无误;侧重关注培养学生连词成句的写作能力,让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求;对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确

5、性上,而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领,写作仍然不能令人满意,长此下去,学生信心必然受挫,往往应付了事。因此学生英语作文中常存在以下问题:(1)主谓不一致(Disagreements)。所谓不一致不光指主谓不一致,它还包括了数的不一致、时态不一致及代词不一致等。(2)修饰语错位(MisplacedModifiers)。英语与汉语不同,同一个修饰语置于句子不同的位置,句子的含义可能引起变化.对于这一点学生往往没有引起足够的重视,因而造成

6、了不必要的误解。(3)句子不完整(SentenceFragments)。在口语中,交际双方可借助手势语气上下文等,不完整的句子完全可以被理解.可是书面语就不同了,句子结构不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后。(4)悬垂修饰语(DanglingModifiers)。所谓悬垂修饰语是指句首的短语与后面句子的逻辑关系混乱不清。(5)词性误用(MisuseofPartsofSpeech)。“词性误用”常表现为:介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。(6)指代不清(AmbiguousReference

7、ofPronouns)。指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。(7)不间断句子(Run-onSentences)。(8)措词毛病(TroublesinDiction)。Diction是指在特定的句子中如何适当地选用词语的问题,囿于教学时间紧迫,教师平时在这方面花的时间往往极其有限,影响了学生在写作中没有养成良好的推敲,斟酌的习惯。他们往往随心所欲,拿来就用。所以作文中用词不当的错误比比皆是。(9)累赘(Redundancy)。言以简洁为贵。写句子没有一个多余的词;写段落没有一个无必

8、要的句子。能用单词的不用词组;能用词组的不用从句或句子。(10)不连贯(Incoherence)。不连贯是指一个句子前言不对后语,或是结构上不畅通。这也是考生常犯的毛病。K.综合性语言错误(ComprehensiveMisusage)所谓“综合性语言错误”,是指除了上述十种错误以外,还有诸如时态,语态,标点符号,大小写等方面的错误。针对以上问题