从迷失到回归

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1、从迷失到回归　　摘要：应用型本科人才培养模式的改革过程中存在重形式、轻内容，重改革、轻质量，重产出、轻规律的迷失症状，具体体现在工具人与理性人之辩，造成培养目标迷失；重视教学改革的形式探索，忽视教学质量监控，教学质量迷失；不同院校、专业之间的培养模式趋同，创新性的力度不足；缺乏适切的教材，教学资料依然稀缺，育人的宗旨迷失。迷失的根源是传统文化中蕴含的教育理念滞后；行政干预过多，高校自主权过小，与社会联系的过少；功利浮躁之风，侵蚀“育人灵魂”。探究重拾高等教育的发展理念，回归教育本位；以生为本，加强教育教学模式的创新与质量监控；改革教师队伍建设模式，建立教师实践应

2、用能力提升机制；加强高校之间的合作，实现多种形式的专业合作策略。　　关键词：应用型本科；育人模式；教学改革；人才培养；教育理念　　中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1005-2909（2016）05-0008-06　　应用型人才培养既是高等教育发展的内在规律又是适应中国社会经济发展的重要举措。当前，中国实践应用型本科人才培养模式的改革已经有些年限，探索出了诸如2+2模式、3+1模式、CDIO工程教育模式、双专业+特长模式、产+学+研结合模式、四位一体模式等。这些改革在一定程度上深化了专业内涵建设，丰富了人才培养模式，丰富了教学手段和教学内容。人才培养模

3、式无非包含了“培养什么人”、“用什么培养人”以及13“怎样培养人”等内容，任何形式的教学模式改革的初衷和目的都应该是更有效地育人，都应该尊重教学规律，促进学生发展，提高人才质量，然而在这些改革过程中却存在重形式、轻内容，重改革、轻质量，重产出、轻规律的迷失现象。这些现象隐藏着人才培养模式改革中存在的工具人与理性人之辩造成培养目标模糊等具体问题，偏离了应用型本科人才培养模式改革的初衷。　　一、应用型本科人才培养模式改革的初衷与迷失　　（一）应用型本科人才培养模式改革的初衷　　从理论而言，一方面高等教育的发展必然经历精英教育、大众化阶段、普及化阶段，由精英到普及的过

4、程也蕴含了培养目标由理论型、学术型到培养理论型、学术型、应用型、技能型共存的过程；另一方面，高等教育服务社会的职能必然要求高等教育的培养目标随着社会的发展而做出相应的调整。2002年中国毛入学率达到15%，2015年毛入学率达到36%，当前中国高等教育已经是大众化到普及化的阶段，然而，中国高校应用型人才培养模式的改革却远远落后于社会经济的发展。为此，教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要“重点扩大高技能型、应用型、复合型人才培养模式”13[1]。由此理解，应用型本科人才培养模式的初衷：一是，受高等教育发展的规律所影响，

5、必然要求高校丰富育人的内涵、种类、形式，保障高等教育的健康发展；二是，受中国社会经济发展所影响，必然需要提高人才适应社会经济发展的能力。因此，需要突破学术型的培养道路，强调学生实践能力的提升。然而，本科与高职高专在高等教育体系中都有自己独特的职能，如何突出本科学生与高职高专学生的素质差异就成为应用型本科人才培养模式改革过程中不可回避的问题。　　追根溯源，任何形式的教学模式改革的初衷和目的都应该是更有效地育人。所谓育人，首先得让学生成人，然后成才，在尊重教学规律的前提下，促进学生理性思维的发展，切实提高学生的素质。因此，所有的改革必须是更好地服务于学生的发展，然而

6、由于种种原因，中国应用型本科人才培养模式的改革过程中出现了诸如重形式、轻内容，重改革、轻质量，重产出、轻规律的迷失。　　（二）应用型本科人才培养模式改革的迷失　　1.工具人与理性人之辩，造成培养目标迷失　　教育的功能首先是成人，其次才是成才[2]。因此有学者认为：“大学的主旋律应是育人，而非制器，是培养高级人才，而非制造高档器材。[3]”成人和成才本身并不矛盾，然而成才的内涵所包含的“工具性”与“理性”却是大学在应用型人才改革过程中遇到的持续争辩的问题。应用型本科人才的培养目标是通过加强实践环节、细化专业设置而造就适应某一行业的“短时精英”的工具人，还是“文而化

7、之”13造就对社会的发展、行业的变化等有自我认知的理性人。社会越是发展越会细化行业之间的专业性，然而社会发展的不确定性必然引起个体职业生涯的不确定性。如若培养的学生只是某一行业的工具人而不是社会中的理性人，就会随着行业的变化波及到个人的职业生涯，所谓的大学精英也只是一时的精英。工具人和理性人之辩直接影响到应用型本科人才培养目标的制定与实施，例如不能准确理解应用型所具有的人才品格、知识结构和能力结构。因此，在改革过程中只注重实践课程的增加、只注重教学手段的丰富等外在形式而不切实考虑这些实践课对学生能力的提升是否有效；多样的教学手段是否能更有效地提升教学质量等问题被

8、忽视。　　2.重视教学改