制作作家卡片，浸润文本芬芳

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1、制作作家卡片，浸润文本芬芳　　摘要：小学语文课本中的每一篇文章都渗透着作者深厚的情感，彰显作者创作的独特内涵，因此我们在解读文学作品时，要重视作者资料。笔者将作家卡片引入语文课堂，引导学生掌握作者资料，了解作者创作的初衷，通过和文本的对话体会文本的深刻内涵，同时还让学生通过课外阅读拓展视野，提高学生的文学修养。　　关键词：小学语文；制作作家卡片；高效课堂　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）11B-0057-01　　每一篇文章都是作者的匠心独运之作，在作品中渗透着深厚的情感，也是作者思想的寄托，彰显着作者创作的独特内涵。基于这样的

2、认识，我们可以体会到在解读文学作品时，不能忽略作者资料，激活学生的思维，开阔学生的视野，让学生更好地走近文本，受到情感的熏陶。　　一、走近作者，了解创作初衷　　深度阅读文本，提高小学生自主学习的能力是新课标对小学语文教学提出的要求。在这样的教学要求下，教师要引导学生了解作者，掌握作者创作的背景资料，有这样的内容补充，可以在一定程度上帮助学生准确解读文本，体会文本中的情感，从而收获独特情感体验。4　　例如，在教学《在大海中永生》这篇课文时，教师预设的教学目标是引导学生充分体会邓小平同志在祖国的建设事业中做出的卓越贡献，尤其是在革命以及改革过程中做出的贡献，从而激起学生对邓

3、小平的崇敬和赞美之情。但是，实际的情况是，学生对邓小平的资料掌握不多，也不够详细，因此，教师在引导学生缅怀邓小平的时候显得心有余而力不足，学生对邓小平的爱戴以及崇敬之情体会也不够深刻。我们分析其中的原因，主要就是学生对邓小平的背景资料以及作者的创作背景不够熟悉造成的。于是，教师指导学生走近作者，了解作者创作背景，认识到这篇文章记述了将邓小平的骨灰撒向大海的情景，作者写这篇通讯的目的就是讴歌邓小平的丰功伟绩，在这样的基础上解读文本，就容易调动学生的情感共鸣。　　在教学过程中，教师要重视对作者创作初衷的了解，也就是了解作者创作的背景资料，在这样的基础上鼓励学生自主阅读，学生

4、就容易获得真切而准确的感受。　　二、走进作者，开展多元对话　　走进作者，不仅可以帮助学生准确解读文本，而且可以帮助学生深度阅读，体会文本的深刻内涵。在教学过程中，体会文本深刻意蕴是教学的重点，走进作者，了解作者的资料，也是帮助学生获得深刻感悟的方法之一，能够帮助学生倾听文字背后的声音，获得独特的情感体验。4　　《我和祖父的园子》是苏教版小学语文教材中的一篇文章，这篇文章是一篇节选篇目，原著是作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。在这篇文章中作者用轻松自然的笔调向我们描述了作者和祖父在园子中快乐劳动和玩耍的情景，在学习过程中，这样的情感非常容易激起学生的情感共鸣，学生们通

5、过阅读，能够体会到作者童年的快乐以及有趣的生活。但是，对于文本中蕴含的深刻含义的体会存在一定的困难。为了解决这一问题，教师引导学生走进作者，让学生利用课下的时间，通过各种途径搜集整理关于作者萧红的资料，体会萧红的创作历程，在整理过程中学生对于萧红的人物形象以及心理变化有了一定的了解，在此基础上，教师引导学生走近文本，和文本的内容直接对话，体会文本中的情感，收获独特感悟。在学生和文本对话的过程中，学生意识到在这篇文章中通过对有趣生活的描写，表现的是作者对自由生活的渴望，但是，在这向往以及快乐的背后还蕴含一丝丝的哀愁，我们细心品味才能深刻了解。　　这个教学实例中，教师引导学

6、生通过自主搜集以及整理的方法走进作者，让学生在了解作者的基础上解读文本，和文本有效对话，平等对话，这样的做法让学生感受到文本内涵，体会到了文本中蕴含的深刻含义，同时还锻炼了学生搜集处理信息的能力，可以说一举多得，让课堂活动更加多彩生动。　　三、走出作者，拓展课外阅读　　掌握作者的资料，不仅能通过掌握创作背景，了解作者的创作初衷，帮助学生解读文本的深刻内涵，体会文本中的深刻情感，还有更为重要的一点，那就是可以让学生掌握作者创作的风格，开阔学生的视野，因此，在教学过程中，教师还要引导学生走出作者，阅读更多的作品，丰富学生的阅读，让学生的文学素养得到提高。　　例如，在教学《早

7、》这篇课文时，这是一篇语言优美的游记，在这篇课文中作者讲述了自己参观“三味书屋”的全过程，同时抒发了在参观过程中的感想。在学完这篇课文之后，教师意识到还有必要引导学生深刻解读，于是教师抓住鲁迅的其他作品引导学生进行课外阅读：“4鲁迅是我国伟大的文学家，创作了很多人物，例如，阿Q，会写很多写法‘回’字的孔乙己，还有月夜刺猹的少年闰土，你想知道美丽的故事吗？就让我们一起走进鲁迅的作品吧。”　　使用精心制作的作家卡片，不仅帮助学生课内阅读，还可以让学生走向课外，激发学生的课外阅读兴趣，扩大学生的阅读量，让学生在对话文本，对话作者的过程中感受经典