根植于教材中的高考试题

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1、根植于教材中的高考试题　　高考试题以其新颖、典型、科学的魅力深受广大教师的欢迎，高考试题又以其特殊的作用对教学有一定的指导和引领意义。高考试题的命制给人以神秘感，面对一年年的高考试题，不禁感慨命题人的专业精神、敏锐的观察力、宽阔的视野、独特的视角。在众多的高考题中，不乏我们熟悉的背影，它们根植于教材，而又高于教材。它们紧密联系教材，而又不拘泥于教材。下面就以江苏省高考试题为例分析一下借助教材资源打造高考试题的实例。　　1借助课本情景打造高考试题　　考试说明中指出，命题要关注物理与科学技术、社会的联系

2、，关注物理知识在现代生产、生活等方面的广泛应用。现实生活是物理学知识的源泉，更是物理试题的来源，物理情景体现了物理模型与实际社会的联系，这在江苏的高考命题中体现的较为充分。　　例1（2013年）如图1所示，旋转秋千中的两个座椅A、B质量相等，通过相同长度的缆绳悬挂在旋转圆盘上。不考虑空气阻力的影响，当旋转圆盘绕竖直的中心轴匀速转动时，下列说法正确的是　　A.A的速度比口的大　　B.A与曰的向心加速度大小相等　　C.悬挂A、B的缆绳与竖直方向的夹角相等　　D.悬挂A的缆绳所受的拉力比悬挂曰的小6　　分

3、析　　本题源于人教物理必修2教材第16页5.4―1旋转秋千的游乐场景。学生首先要源于生活经验判断得出两个座椅的角速度相等，而后根据圆周运动的知识进行速度、加速度、受力的分析。　　启示　　情景是学生思维的表征材料，情景使得学生对物理知识不再陌生，有利于学生形象思维能力的培养。教学中教师应充分借助教材的情景材料进行科学分析，培养学生实际情景模型化、理想化的意识，利用所学知识分析实际情景背后的物理原理，而不是简单的把情景作为实例体现，不仅仅作为课题的引入。　　2拓展课本问题打造高考试题　　问题是思维的源泉

4、，是促进学生不断求知的动力。在命题中我们有时总苦恼缺乏问题的来源，但又忽视教材中的素材，而另外搜寻新的素材问题。2015年江苏高考第4题却将课本问题进行拓展分析，命制了一个考查学生分析能力、应用知识解决实际问题能力的好题。　　例2（2015年）如图2所示，用天平测量匀强磁场的磁感应强度，下列各选项（图3）所示的载流线圈匝数相同，边长NM相等，将它们分别挂在天平的右臂下方，线圈中通有大小相同的电流，天平处于平衡状态，若磁场发生微小变化，天平最容易失去平衡的是　　分析6本题源于人教版选修3-1第94页，

5、原题以电流天平为背景，提出问题让学生分析当线圈中电流反向时，为使天平重新平衡，各相关物理量必须满足怎样的关系，并进行相关的定量计算。命题人员在基本的工作原理和定量计算的基础上，对电流天平的实际工作的灵敏度进行拓展分析，以磁场对通电导线的作用力为知识背景，考查了学生将实际问题与具体物理知识相结合的能力，应用知识分析问题的能力，考查学生对有效长度的认知。　　启示教学中我们的教师经常就问题论问题，为了体现训练的全面性，又不得不以题量来解决问题不全的短板，教师对课本问题没有深入分析，拓展问题的意识。课本问题

6、是教材编写者精挑细选出来的，以教材问题为母题，进行纵向、横向问题拓展，产生新的问题进行相关分析是培养学生发散思维、深入灵活应用所学知识解决问题的途径。如教材中原题除了可以进行力学拓展以外，还可以进行能量拓展，分析若磁场变化，回路产生的电能，通过导体的电荷量。对于操作过程中出现的操作失误也可以进行分析，如，若操作中不慎右臂的矩形线圈脱落，可分析线圈下落过程中运动状态的变化和能量的转化等。　　3改编教材例题、习题打造高考试题　　教材中的习题、例题型性强、针对性强、科学性强，是教学的宝贵资源。教师在教学中

7、要充分利用教材习题进行改编对学生进行训练。如江苏省2011年第2题、2015年第15题均是对教材例题进行改编而打造出来的高考试题，下面以2011年第2题为例进行分析。　　例3（2011年）如图4所示，固定的水平长直导线中通有电流，，矩形线框与导线在同一竖直平面内，且一边与导线平行。线框由静止释放，在下落过程中　　A.穿过线框的磁通量保持不变6　　B.线框中感应电流方向保持不变　　C.线框所受安培力的合力为零　　D.线框的机械能不断增大　　分析本题源于人教版选修3～2第12页例题2，原题是楞次定律应用

8、的考查，与其所处教材的章节楞次定律相吻合。2011年的高考考题将原题结构顺时针旋转了90°，综合了楞次定律、安培力、能量的考查，这种改编实际上是由单一考查到综合考查的改编。　　启示　　改编是一种较常用的打造新题的方法，改编时可以从以下几个方面入手。第一，改编题干条件，这种改编较适用于新课教学，锻炼学生举一反三的能力；第二，由单一考查到综合考查，这种改编方法特别适用于高三综合复习阶段。第三，拆分法，将同一例题进行适当拆分，对某一部分进行深入分析。第四，结合法，以某一例题