激发调动悟出升华

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1、激发调动悟出升华　　苏教版的小学语文中，低年级有许多课文语言文字生动优美，为低年级学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中，教师应该让学生借助这些优美的语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，收到最佳朗读效果。那么如何让低年级学生也能把课文读得很美呢？以下谈谈我的几点体会：　　一、读准生字，读通课文　　每当接触新课文时，我们首先应要求学生把课文读得正确、流利，其中包括读准字音、生字难词，读顺句子，尽量不要有一字一顿、一词一顿地“唱读”现象。低年级学生由于识字读书的能力所限，初次接触新课

2、文，往往会“唱读”。这时，我通常要求他们“读不准时就在心里默读”，知道了哪里应连读，哪里可以停顿为止，再放声朗读。对于较易读错的多音字、初见面的新词、意思复杂的长句，还有小小的标点所表示的不同长短的停顿等等，不妨把它们单独提出，反复训练，再放回到句子中，与其他部分整合起来读。通过对这些内容的训练，可以帮助学生理解语言结构，养成辨析句子的习惯。遇到一个句子，能够凭借语言直觉来判断正误，这样浅层的语感就基本形成了。　　二、范读课文，激发情感　　新大纲明确指出，在阅读教学中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读

3、中受到情感的熏陶。”4提高学生朗读水平的关键，便是激发学生的朗读情感。教师的示范性朗读有着不可替代的作用，通过以场传情，产生强烈的情感效应。“范读”要成为一种朗读的训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。如在教学《雨点》一文时，

4、我在范读课文时，声情并茂，并加上形象的动作，使学生对“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”等词语有了鲜明、形象的感知，感受到了小雨点的可爱，无形中引导学生进入课文情境。　　三、多种形式，调动情感4　　让低年级的小朋友觉得读课文有趣，并不容易。但小朋友的表现欲较强，可通过多种多样的形式，激发学生的读书热情。如范读、个别读、分角色读、齐读、轮读、引读、图文时照读、音乐伴读或朗读比赛。我在教学中，引导学生在边读边想中发现比较明显的好词、好句和好段，并注重学生的以读带讲，培养语感。此外，我还常运用读说结合法，以读带说，以说促读。如教学有故事情节的课文，我

5、都要求学生把课文的文字转为自己的语言，以故事形式讲出来。这要在熟读的基础上进行。如果某些学生结结巴巴说不下去，我就鼓励他们朗读课文，加深记忆，直到能把故事讲出来为止。读说结合的训练不但提高了表达能力，也积累了丰富的语言材料。他们说得好，体会到多读的好处，必然更主动去读，这无形中就提高了读的积极性。　　四、理解课文，悟出情感　　朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的语言活动，同时也是一种讲究咬音吐字、表情达意的语言艺术。在教学中，要引导学生在读中感悟，在读中想象，在读中理解品味课文内容。学生对课文内容理解了，才会真情流露，有感情地朗读课文。同

6、样的一篇课文，有的人读得声情并茂，有的人读得干涩无味，原因关键在于他们对课文理解的程度不一样。在教学中，教师要引导学生在理解的基础上进行有感情地朗读。如在教学《乌鸦喝水》第一节时，我让学生先自己读，一边读一边想乌鸦的心情，想想怎么样读才能让别人了解乌鸦当时的心情？然后全班同学交流学习，学生在交流学习中对课文有了更深的理解和感悟，自然能够有感情地朗读课文了。　　五、发挥想象，升华情感　　朗读，不仅仅是“重述”作者所叙述的那些情况，而是一种创造性的活动。我们要重视引导学生边读边想。想象文章所表现的画面，只有仿佛身临其境，才能品味出语言文字的真谛

7、。如在教学《司马光》一课时，文中第三节“小朋友们都慌了，叫着喊着，有的跑去找大人。司马光没有慌，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，缸被砸破，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了”。读这一节要指导学生读出三种语气的转换：首先是小朋友掉进水缸后，其他同伴的惊慌恐惧，不知所措；其次是司马光砸缸时的镇定自若，气定神闲；再次就是小朋友得救后的高兴、欢呼雀跃。读这三者语速由快到慢，最后到高昂，要有明显的对比，这样才能读出这一个小节的感情色彩。如果以“4司马光用石头砸缸这个办法好不好？为什么？”为主线去引导学生朗读，问题一提出来，学生反应冷淡，不知如何回

8、答，自然也就不能很好领会其中的朗读变化。不如换一个与实际相反的问题“如果司马光不用石头砸缸，后果会怎样”？这一下学生兴趣盎然，踊跃举手，纷纷发表各自不同看法：说出如果不用石头砸，