简简单单教语文

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1、简简单单教语文　　内容摘要：“简简单单”是指教学方式与教学方法的简约化，要去掉哪些没有直接指向语文课程性质特点的教学环节和教学方法，让教学环节与教学方法“瘦身”再“瘦身”，并让每一个环节和方法都显示出你在教学生学语文，而不是玩游戏。“教”强调的是教师在教学中“组织和引导”作用。　　关键词：简单教语文　　在全县教师培训中听了城区学校的10多节语文“高效课堂示范”课，程序大致一样：出示目标--读目标--自学--对学--群学--成果展示--小组评价。评课会上，有人认为，这样的课，教学程序井然，学生的主体地

2、位显著，课堂上议论纷纷，掌声阵阵，展示出了“我的课堂我做主”的气概，充分体现了“自主、合作、探究”的新理念。但也有人认为，这样的课，环节复杂化了，语文性质淡化了：没有生字的识记与书写，没有词语的理解与应用，没有静心的圈点批注，更没有潜心的深度感悟。少了朗读，缺了默读，满是杂乱的非语文问题解决的热切合作，激烈讨论，强烈展示，火热评价，是需要否定的。”　　4我认为这样的教学行为的确与这些年来的诸多培训学习有很大关联。这几年，关于高效课堂的话题被炒作得十分热火，各种专题报告和培训纷至沓来，我们请来的或者我

3、们外出培训遇到的专家鱼目混珠良莠不齐，他们的观点初听起来似乎不无道理，但当我们把他们的许多观点放在教学论体系里仔细推敲深入研究的时候，就会发现，他们的所谓创新，的确有教学形式上的“万花筒”与专业术语上的乱杂交之嫌--他们把单一的形式变多样，把简单的过程变复杂，把老师们耳熟能详的很有文化内涵的专业术语变成晦涩难懂的新名词，用“头脑风暴”法给老师们洗脑，让信息比较封闭的一线老师一下子懵得不知所措，真以为自己教了一二十年的书，突然间觉得自己不会教书了，于是诚惶诚恐地生搬硬套他们的专业术语和教学形式，以此表

4、现出自己的与时俱进。比如，如今的语文课，没有把精力放在“语文”的教与学上，而是把重点放在某种模式运用得顺畅不顺畅上，所以，语文课没有了语文味。我很赞赏改革，但我坚决反对把用简单的过程就很容易解决的问题故意用复杂的程序兜圈子式地去解决，所以，我的观点是简简单单教语文。　　“简简单单”是指教学方式与教学方法的简约化，要去掉哪些没有直接指向语文课程性质特点的教学环节和教学方法，让教学环节与教学方法“瘦身”再“瘦身”，并让每一个环节和方法都显示出你在教学生学语文，而不是玩游戏。　　“教”强调的是教师在教学中

5、的作用，要知道，没有教师深度高效的教，就没有学生深度高效的学。“师者，所以传道、授业、解惑也。”我认为，这是传统文化中教师角色的准确定位，我们不但不能否认这种观点，而且要认识到它的博大精深。当然，我们今天所指的“道”和韩愈时代的“道”是不同的，“道”之所指也是与时俱进的，现在的语文教学中的“道”就是指语文的“人文性”，扩展到整个社会意义上，就是“社会主义核心价值观”。“传”、“授”、“解”4是教学方式与方法的高度概括，用《标准》中的语言讲就是“组织和引导”。我们在高效课堂建设中，把学生推向主体地位的

6、同时，还要充分发挥较深的作用，要根据学生的认知特点拟定合理的教学目标，要合理安排内容先后顺序，合理构建教学模式，让学科内在的规律与学生认知规律这两条线或平行或重合地在一定的逻辑顺序中运行。　　简简单单教什么呢？语文！要让语文课充分展示出语文的特点来。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这种表述明确地告诉我们，在语文这门课程里，学生要学习的不只是“语言”和“文字”，而是语言文字的“运用”。要学会语言文字的运用，就

7、需要掌握一定数量的字和词这个最基本的工具，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。同时还需要掌握一定数量的由字词构成的言语运用范例，通过范例熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。因此，语文教学必须把教学的终极目标定位在“语言文字的运用”这个层面上，“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，为学生打好扎实的语文基础”。反复地读课文，认真地写生字、精彩地用词说话，熟练地背诵课文，思辨地仿写短文，这些活动是运用语言

8、文字的最基本方式，这种方式能够充分体现语文的工具性与人文性，能够“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”。基础是不可替代的，不可跳跃的，基础教育不能忘记基础，基础教育要坚守基础，夯实基础。4　　（作者单位：甘肃省会宁县汉家岔镇中心小学）4