让“生活数学”走进课堂

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1、让“生活数学”走进课堂　　【摘要】　陶行知先生说过：“从前世界属于大人，现在世界属于儿童.　”在新课程改革的推动下，每一个孩子都是一粒种子，给他阳光、雨露，就会发芽.　在教学中教师应该为学生搭建一个平台，舞出片片精彩，让数学课堂闪烁着学生的智慧，展示着学生五彩缤纷的思想.　　【关键词】　捕捉；创设；借助；回归　　“没有生活做中心的教育是死教育；没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心的书本是死书本.　”――陶行知语.　　新课程理念下的教育，十分重视让学生体会数学与大自然和人类社会的密切关系，重视让学生运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，因此教师要为小学生提供他们所熟悉的经验

2、，充分利用小学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，有目的、有计划地开展实践活动，使小学生能比较好地感知和理解所学的内容.　　一、捕捉“生活素材”，唤起学生学习兴趣　　数学教材的内容都可以在生活中找到原型，现实生活是数学的丰富源泉.　数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有知识，选用学生熟悉的具体事件，作为数学教学的内容.　从生活事例中学到数学知识，把抽象的数学概念和具体实例相联系，从而引导学生用数学的眼光观察周围世界，同时解决日常生活中的数学问题.　　例如教学　“求一个数的几倍是多少”4的应用题，书中讲了有关灰兔、白兔之间的关系，对于二年级学生来说，灰兔、白兔早就成为他们的老朋友了

3、，不新鲜.　于是教师就从学生身边的活动事实引入：今天早上老师观察了你们的早间锻炼（出示）：陈红一分钟仰卧起坐做了８下，一分钟做的仰卧起坐的次数是陈红同学的倍，？　　学生纷纷举手，分别把题目补充完整.　这时，教师要求学生根据自己想到的问题，补充完整，并画出线段图，同时进行解答.　像这种贴近学生生活实际的例题在教材中有很多例子，教学时利用日常生活中这种熟悉的事例，不仅能调动学生学习的积极性，而且能使学生体验到数学就在自己身边，是实实在在的.　通过这样的学习，学生感知了加减法混合运算产生的背景和形式，体验了数学的现实，很快掌握了计算方法.　同时通过选取他们身边熟悉的例子现身说法，不仅能极大地调动

4、学生的积极性，更能较持久地保持，以便深入理解.　　二、创设“生活情景”，突出主体地位　　把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生“看得见，摸得着，听得到”的现实.　教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛和价值.　　例如在学习　“平均分”　的数学概念时，教师就利用班级摆放的课桌，让学生去观察，教室里课桌分布的情况和学生坐的情况，由于课桌刚好平均分成４大组，全班人数也分为４大组，于是学生纷纷从横、竖等方位看出：每组的课桌的张数是相等的、每一份所分得的人数也相同的特征，有名学生还以四人小组为单位，把全班同学进行平均分，

5、从而引出了“4平均分”的概念.　这种以学生熟悉的生活素材演绎的问题情境，能使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，同时让学生感到生活中处处有数学.　　三、借助“生活经验”，学会思考问题　　数学源于生活，生活中充满着数学，现实生活是数学的丰富源泉，数学教育应把数学与生活联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，帮助学生在自主探索过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能，数学思想和方法，体会数学的作用和价值.　　例如学完百以内的加减法计算时，教师创设了这样一个生活情境，如果家里来了客人，妈妈给你１００元让你去新一百超市购物招待客人（出示一系列商品的价格），苹果５元一千克，一袋巧克

6、力１８元，可乐５元一瓶或３元一听，香蕉６元一千克，薯片一包３元或一桶７元等，让学生４人小组合作进行购物，列出清单，说出花去的钱和找回的钱，在这个情景中不但有数学知识的运用，还有学生生活经验的支撑，使计算教学活动更富有生气和活力.　　四、回归“生活实践”，学会解决问题　　在生活化的数学学习过程中，教师要引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理，因此，有些数学知识完全可以走出教室让学生在生活空间中学习.　比如　“认识人民币”教学中，当学生自己推算出元、角、分之间的关系时，教师创设了一个“购物活动”，让两位小朋友当商店经理，活动时，“学生经理”先介绍了他们商店的商品与价格.　　生１：“4我们商

7、店的货物可多啦，一对羽毛球拍是２８元，一根跳绳６元５角，一把直尺８角，一本练习本５角……”　　生２：“大家快来买，我们商店还有学习用品和宠物小精灵.　”　　师：“哪名同学能汇报一下购物的情况？”　　生３：“我买了一支铅笔用去３角，买了一本练习本用去５角，付给经理１元钱，找回2角钱.　”　　学生在一系列鲜活的事实和生动直观的感受中建立起对人民币的深刻体验.　将书本世界与学生的生活世界进行有效的沟通，学生将在多彩多姿的生活世