让生活数学走进课堂

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1、在小学数学教学中，让“生活数学”教育走进课堂驻操营小学任丽梅　　摘要：本文从分析传统小学数学课堂教学的弊端进手，以《数学新课程标准》和建构主义理论为指导，提出了“让生活数学走进小学数学新课堂”的探究途径：活化教材，走进“生活”；捕捉资源，引出“生活”；创设情景，活用“生活”；合作探究，制造“生活”。整个开放过程以学生的发展为本，遵循学生学数学的规律，从课堂教学这一层面阐述了如何使课堂教学开放，旨在引导学生在课堂上通过学数学、通过沟通以生活的联系，感受数学学习的内在价值，寻找到数学学习的生活化。从而改变学生的学习方式，促进学生的发展。　　关键词：新课程理念小学数学生活教学

2、　　一、缺乏“生活”：传统小学数学课堂教学的弊端。　　众所周知，在我们传统的数学教学中，教学模式的固化极大的束缚了学生思维的发展。因课堂组织形式的单一化；解题方法的公式化；教学过程的程序化；解题答案的唯一化；使学生在数学学习中对社会、生活的亲身体验不足，直接关注生活的机会很少，课堂教学往往重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索，把学生的头脑当成储存知识的容器。直接导致了学生实践能力的萎缩，极大的妨碍了学生创新能力的发展。如：学生学习了米、千米的熟悉，却不会估计日常生活中建筑物的高度，人的身高；学习了平面图形的面积和周长却不会解

3、决有关面积的实际题目……等等。这种课堂教学太多地暴露出脱离生活、脱离实际的弊端，使学生学的数学知识阔别学生的生活，学生参与数学学习的积极性不高，甚至讨厌数学；从而使学生的数学应用意识、数学实践能力和数学创新能力均不能落实到位。决定了学生在教学过程中的被动地位，导致了学生学习的“能源危机”；这种教学，忽视了学生终身学习能力的培养，抹杀了学生的好奇性和求知欲。这种种弊端回结起来最根本的一点是对学生的被动学习从实践到理念上的无条件接受，即：“你不会学，我教你学”。在学生的头脑中注进知识，切断了学生学习数学而用于生活的源头。　　二、寻找“生活”：走进“小学数学生活化教学”的探究

4、之路。　　《数学新课程标准》提出：数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生生活实际联系起来，学习有活力的数学、活生生的数学。夸大数学教学应遵循源于生活、寓于生活、用于生活的理念，让学生带着自己原有的知识背景、生活经验和理解走进数学学习活动，并通过自己的主动活动，往构建对数学的理解。而建构主义理论以为，知识的理解只能靠学习者自身的经验背景而建构起来，取决于特定情景下的学习过程。在教学中，选择与学生生活有关的题目，之后个人或小组进行探索活动，终极是题目解决。　　基于以上熟悉，笔者以为小学数学生活教学不是对各种具体教学方法的修修补补，而是数学课堂教学的指导思想、指导原则

5、上的一场改革；结合数学课堂的教学实际，主要从以下几个方面进行实践探究。　　1、活化教材，走进“生活”。　　现代教育论以为：不关注人的发展的教育，是不成功的教育；“人是教育的出发点，也是教育的回宿”；学生是有个人愿看、意志和需要的人。为此，新课程夸大了课程功能要从单纯传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。所以，教学内容应让学生看自己想看的，让学生想自己所想的，让学生发现自己想发现的数学。　　为了改变这种局面，要求教师在充分挖掘教材编写意图的基础上，要用好教材，更要用活教材。同时，教师在选择教学内容时，要特别留意具体题目具体分析，教师结合学生生活实际、学校实际

6、，大胆重整教材，创造性地使用好教材，增加数学教学的实践内容，关注学生的学习过程，让学生在“做”中学，在“做”中感受数学的价值。此外，还可开设一些数学活动课，向学生适当补充一些联系生活实际的数学知识。（见附件一）　　例如：在学生学习了圆形、圆环、平行四边形等平面图形面积计算的基础上，我设计了一节《操场之谜》的数学活动课，教师以本校的操场及知识支撑点，精心创设“小设计师”、“小顾问”、“创意金点子”等题目情境，不仅让学生巩固了知识，更是丰富了学生的解题策略，进步了学生分析题目和解决题目的能力。　　又如：在《购物》中可根据不同年级的活动设计活动课，低年级《买东西》，中年级《购

7、物中的数学题目》，高年级《商品交易中的数学题目》；又如在《统计》中也也可根据年龄段设计《小小统计员》，《调查与统计》……等等。　　2、捕捉资源，引出“生活”。　　现代社会的学生接触面广、获取信息的渠道宽，每个学生的头脑中都具备了自己特有的熟悉基础、知识经验与社会适应能力，而学生对在生活中、学习活动中天生的学习内容，也正是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，在数学课堂教学中教师要捉住契机，展捉资源，将教师、学生、学习内容结合在一起，引出教学的开放。（见附件一）　　①生活资源。不少教育专家早就指出“教科书，只是教与学的工具，决不是唯一的资源