以课题研究引领教师专业成长

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1、以课题研究引领教师专业成长　　【关键词】教师；专业成长；课题研究；流程；误区；策略　　【中图分类号】G635.1　　【文献标识码】A　　【文章编号】1004―0463（2016）16―0028―01　　随着教育科学的不断发展，人们对群众性教育研究的认识日益丰富和提高，社会对教师的期望不断攀升，“专家型教师”成为学校、家长、学生乃至教育自身对教育者的期望素养。教师专业发展是教师外力推动和内部需求相统一的职业要求，而中小学教师深入开展课题研究则是保持教师队伍发展的动力和活动的有效途径。　　一、教师从事课题研究的基本流程　　设计一个课题研究方案，需要回答教育科研

2、的几个基本问题：第一，解决什么问题？即课题研究的目标；第二，这项研究有何价值？即课题研究的价值性；第三，有没有能力解决问题？即课题研究的可行性；第四，得到哪些成果？即课题研究的预设；第五，如何解决问题？即课题研究的方法。4　　课题研究过程是一个螺旋上升循环发展的动态过程，它不是一个线性结构，而是一个不断地趋进问题解决的复式循环结构。实施研究是课题研究过程中最重要的环节，它也是确保课题方案得以具体实现的现实基础，因而在课题研究的过程中，应加强具体实施方面的工作，摆正实施阶段在课题研究中的位置，保证课题研究扎实、深入、有效。研究一般按照以下流程来实施：制订课题

3、方案――申请立项――开题――按计划开展各项活动――中期评估――资料的整理与分析――完成研究报告――申请结题。　　二、教师从事课题研究的四大误区　　1.缺乏规范研究。目前教师普遍存在不按要求撰写文本，表述语言不准确，方法选择不科学，论点论据不清晰等问题，严重地影响了课题研究的质量，因此必须保证教育科研的严肃性、规范性、科学性，防止随意性，做到规范的文本填写，科学的研究流程，合理的资源统筹。　　2.理论基础薄弱。科学研究必须有理论的指导，而一线教师研究课题普遍呈现出缺乏应有的理论依据和支撑，无法用科学的、有力的理论观点，解释所选课题的研究目标和研究内容。为此，

4、课题组应该建立理论学习制度，经常地、定期地进行理论学习，尽可能使每个参与教育科研的教师、特别是骨干教师都能掌握一定的进行课题研究所需要的基本理论。　　3.选题贪大求全。有些教师教育科研选择的课题常常比较宽泛，涉及因素众多，一个大问题关联着一系列小问题，并没有明确的目标指向，甚至没有鲜明的问题意识和线索。选择这样的课题以后，即使从事研究，各方面问题的探讨也多为浅尝辄止，有欠深入。对局部的关键性问题的脚踏实地的研究，所产生的辐射、互动、连带作用，有时远胜于浮于表面的面面俱到的研究。　　4.内容跟风追潮。常常有一些教师一旦出现了一些新的动向或“潮流”4就闻风而动

5、，做相应的各式各样的研究，一定程度地说明中小学教师的教育科研还缺乏主体意识，缺乏对自身面临问题的捕捉能力和洞察力，缺乏应对自身独特问题的勇气和智慧。独立确定研究问题，自主开展研究是中小学教师教育科研的内在要求和规定。　　三、教研部门引领教师课题研究的主要策略　　1.加强教研科研，结合软硬管理。学校教科研应以学校发展规划为依据，以学校发展为本。教科研选题应与学校发展规划紧密结合，作为学校发展的预设轨道，使之与学校的发展同步，有牵一发而动全身的作用。通过课题介入的科研管理，切实实现学校各级部门之间的合理统筹安排，促进学校内部运行机制的协同合作，有效提高团队合作

6、效率，发挥教研部门引领科研的主体功能，调动各年级、各学科教师的参与积极性，突破“谁参与谁收益”的狭隘误区，使科研管理真正成为“凝聚教师合力，迫解科研难题”的重要渠道和管理手段。　　2.掌握研究动态，更新教师理念。一是学校教科研应以解决教育教学实践中的问题为主体，以解决教师教育教学实践中制约阻碍质量效益的实际问题为宗旨，及时跟踪教育研究动向和前沿问题，提炼具有研究价值的选题和内容，为教师提供新颖的教育信息，激发教师探索研究的动力和信心。二是坚持科研与工作相结合。以教育、教学工作带动科研工作，形成良好的教育科研氛围，引导教师树立“科研兴教”、“教育要改革、科研

7、需先行”、“向科研要质量”、“教师是教育科研的主力军”的观念，采取有效措施积极地开展丰富多彩的科研活动，使学校的学术研究持之以恒、有声有色，形成浓厚的学术气氛。　　3.4加强自身修养，增强指导能力。教研员是教师的表率，要想成就更多教师成为科研型的教师，教研员也要先成为科研引领的主力军。因此，教研员应当以高标准要求自己，不断加强学习，走可持续性发展专业之路，勤于反思总结，努力提高自身素养和指导水平，积极开展教育科学研究，探索教育、教学规律，创造新的经验获得科学结论，并使之更有效地指导教育实践，切实加强学校教育科研管理，做学校教育科研的带头人。编辑：郭裕嘉4