选课走班制下学校教学管理探索

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1、选课走班制下学校教学管理探索　　2014年9月4日，国务院颁发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。本着先行先试、稳妥推进的原则，上海、浙江从2014年秋季入学的高一新生中率先开展改革试点。一年多来，“选课走班”成了教学管理中的“高频词”，绍兴市高级中学在破解新问题中迈出坚定的步伐。　　一、分类选课的指导、组班与实施　　新高考制度打破了高一结束之后文理分班的传统教学管理模式，取而代之的是选课走班，即上海方案中，将语文、数学、外语作为必考科目外，学生可从思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学等6门学科中任选3门作为高考选考科目；浙江方案中，将语文、数学、外语作为必考科目外，学生可

2、从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）等7门学科中任选3门作为高考选考科目，未选的科目，学生将其作为学业水平考试（下称“学考”）科目，这样各校就按照学生选课情况，分设选考班和学考班进行走班教学。教学管理必须对这种新的教学常态作出呼应。对此，学校成立了学生职业生涯规划指导中心，建立了生涯规划教育制度，配备了专业的职业生涯指导教师，加强对学生的选课指导。要求学生依据自身兴趣爱好，个性特长和专业倾向以及报考大学专业科目限定要求，用“学己所好，考己所长”6的理念选择高考选考科目，同时，学校充分挖掘本校资源，每学期举办百名优秀校友、家长进校园开设职业生涯宣讲活动，

3、每学期组织学生开展职业岗位体验活动，通过组织生涯社团、生涯实践日、生涯访谈等方式。为学生确定人生规划、为选课选考提供重要资源，以减少选课的随意性和盲目性。　　在组班上。学校在充分尊重学生选择的基础上，实施了“122”分类分层的组班策略。即1门学科，设2个班级类别（选考类班级、学考类班级），同时选考类班级数如果有两个及以上时，则按学生学习能力和水平分为A层、B层（A层为一般水平，B层为较高水平）的选考班级（如选考A班，选考B班），学考类班级不分层，平衡编班。学校通过一年多的分类分层走班教学，较好地满足了学生在学业上的个性化发展需求。体现了高考改革的“选择性教育思想”，全校教学秩序井然，教

4、学态势良好。　　二、教师资源的调配、使用与管理　　教师是教学管理中最核心的要素。选课走班对学校目前的师资数量和结构均带来挑战，在选课走班制下。学校不同的课程设置与不同的师资安排，会影响学生选课的数量，比如高一理化师资强一点，学生学得扎实，学生将理化作为选考科目的人数相对就会多一些：相反，高一某学科的教师整体执教能力偏弱，学生选课人数相对就会少一些。此外，按照浙江方案，7门学科中任选3门作为高考选考科目，学生选课会出现35种不同的组合，以往传统意义上的理科班（物理、化学、生物）和文科班（思想政治、历史、地理）减少，增加了较高比例的“两理一文”和“一理两文”的混搭班，对学校师资的调配带来了

5、一定困难。6　　每年10月和4月的学考和选考考试结束后，各校都会有部分教师因教学任务完成而需要流动到其他年段任教或安排新的岗位工作。因此，根据学校现有的师资数量和结构，合理统筹和调配三个年段的师资就显得尤为重要。　　学校在具体实施中，科学评估各学科任课教师团队的整体执教水平，均衡调配3个年段的师资，较好地保证了学生选课的稳定性，避免了学生选课的潮汐现象。同时，为积极应对某些学科教师阶段性紧缺和过剩现象，学校灵活安排各年段的开课科目和课时，如高二思想政治、历史学科，选课的学生比以往设文科班时要多一些，该学科教师首先满足高二、高三选课走班需要，这样在高一时这些学科的教师就会紧缺，对此，学校

6、采用高一减少这些学科的课时，待高二10月份或4月份这些学科学考结束后，再调配教师到高一任教，适当增加高一这些学科课时的方式处置；又如高二物理、化学、生物学科，选课的学生如出现比以往设理科班时要多的现象，学校则采取同样灵活的方式。同时，学校大力提升教师开发选修课程的能力。积极鼓励教师承担一科双岗任务，在出现学科教师过剩的情况下，安排教师开发开设了选修课程，满足学校课程实施的需要。　　三、教研活动的策划、组织与开展　　选课走班后，给学校校本教研活动的开展带来了新的问题，学科教研活动受到了时间和内容的制约。　　从时间上看，主要是学科组内教师开设公开课受到制约，由于同一学科、同一行政班级内，有

7、的学生将其作为学考科目，有的学生则将其作为选考科目，面对同一学科不同的选课情况，学校采用“学考班”和“选考班”6同步走班上课的方式，这样，同学科教师因为同时在不同教学班上课，无法相互听课教研。对此，学校的解决策略是：学科组若有教师开设公开课，则将公开课的开设地点安排在学校录播教室，开课过程自动完整摄录，开课后，学科组全体教师观摩开课视频，并在学科组长的组织下开展说课、研课活动，进行教学点评与互动，并由组长撰写课堂教学评议表，交学校教科室留档。