课本剧让语文课堂大放异彩

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1、课本剧让语文课堂大放异彩　　【内容摘要】课本剧是一种以学生为活动主体，以教材作为主要编演对象，为提高学生的语文素养而进行的，主要在课堂上、校园内上演的戏剧活动。学生通过自己组织改编、演出，进行自主探究和创新，不仅对课文有了准确的感知、深刻的理解，还能够提高学习语文的兴趣，甚至可以帮助学生活跃思维，获得情感愉悦和审美享受。课本剧让语文课堂绽放出了新的光彩。　　【关键词】课本剧认识编演反思　　一、对课本剧的认识　　经常有些语文教师感叹：“课文已经分析得很细了，学生还是听不懂、不喜欢听。”“上课好像在唱独角戏，学生毫无反应。”……学

2、生也普遍对语文课不感兴趣，即使有学生书面考试成绩优良，但口头表达、交际却不尽如人意。语文教学中诸如此类的现象，和当前实施素质教育的精神是背道而驰的。　　在教学实践中，我们意识到，整合语文课程资源，倡导多样化的语文综合实践活动，组织有效的课本剧编演活动是必要的，这些方式能够激发学生学习兴趣、提高语言表达能力和审美能力，从而提升学生的语文综合素质。　　新课改实施以来，课本剧在语文教学中已成为了热门话题，“前人之述备矣①”4。观摩前辈及同仁的作品，欣赏名家的论文佳作，我受益良多，对课本剧也有了更加深刻的理解。因此，关于它的功能和作用

3、等，我就不再赘述了。　　本文我主要谈谈学生编演课本剧对语文课堂所产生的良好的“化学效应”及我的一些体会。　　二、课本剧的编演　　一次偶然的尝试，我让学生在课堂上按照文本对《世说新语〈咏雪〉》进行即兴表演，学生们兴致高涨，演了一遍不过瘾，换了一拨演员又演了一次，课堂气氛很活跃，学生们对这篇课文的理解非常好。让我不由得注意起课本剧演出这种教学手段。　　此后，我多次尝试让学生以课本剧的形式演绎文本。学生对这种上课形式，还是充满热情与向往的。无论课本剧中的人物形象是正面的，还是反面的，是主角，还是配角，学生都乐意去扮演。他们为了演好角

4、色会认真自觉地去熟悉剧本内容，记住台词，小演员对其中的每一句话，甚至是一个眼神都是反复推敲、试演，在这个过程中，其语文基础知识自然也得到了训练和提高。　　如编演《羚羊木雕》，人物语言都很有个性，奶奶虽只有一句台词，但通过小演员饶有兴趣地认真揣摩，表演有模有样。《皇帝的新装》是学生比较喜欢的一篇文章，学生表演起来也格外卖力。小演员演起虚荣的皇帝来一板一眼，两个骗子也演的活灵活现，在逗得观众笑声不断的同时，也使得大家对课文有了更直观、更深刻的感悟。4　　我们初中生学习的文言课文大多是故事性的，用编课本剧的方法来学习这类文言课文，一

5、方面可以培养写作水平，另一方面可加深对文言文的理解，可谓是一举两得。学生编演《孙权劝学》，在理解文章基本内容的基础上进行适当的想像，然后进行合理的构想，用剧本的形式把它写出来，成就了一出很好的舞台剧。　　“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。②”从客观上看，每一个学生都有着各自不同的性格、爱好、特长、能力，有着不同的发展目标；就语文能力而言，也并不是每一个学生都喜欢并擅长阅读、写作等。但也正因为如此，课本剧这种对学生能力要求较多的活动形式恰恰能很好地调动学生

6、的热情――能写的编剧本，能想的当导演，能演的去演戏，能画的画布景，实在是什么都干不了的就去当评委。总之，只要教师组织得当、引导得法，那么每一个学生都可以参与其中并得到多方面的语文教育。　　排演过程中，学生们把书面文字转化成了口头语言及形体动作，一方面满足了他们的表现欲，锻炼了他们的表达能力，另一方面又加深了学生对作品的理解，对人物情感的把握，表情、肢体语言的运用，甚至于剧中人物的着装，道具的制作，场景的布置，这些都需要学生用审美的眼睛去观察，用双手去创造。这样，通过音乐、舞蹈、文学、美术等多学科的有机配合，配合文学语言艺术，体

7、现出了学生的审美能力。表演后，我会组织学生讨论、评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处，同时提出今后努力的方向。　　实践证明，当观众们赞叹表演者的“精湛演技”4，表演者从中尝到成功的喜悦，每一个学生都参与其中，在这中间都有自己的位置和职责，都有自我实现、自我成就的地方，就连平时的后进生都能体验到成功的喜悦和信心。　　三、实践后的反思　　课本剧实际上是一种立体直观的教学手段，它让语文课堂大放异彩。它改变了以教师讲授为主的传统授课模式和“填鸭式”的教学方法，课堂主角由教师变为学生；改变了语文课沉闷的课堂气氛，调动了学生的积

8、极性和主动性，使语文课堂从封闭走向开放，从而提高课堂教学的效率。改变了学生口语表达能力薄弱，实践能力不足的现状，激发学生进行创造性活动的兴趣，促进学生之间的合作与交流，树立学生的自信心，从而提高学生的语文素养。　　不过，课本剧也有一定的局限性。比如课本剧的准备工作量大，无形中