巧设情境 让学生主宰课堂

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1、巧设情境让学生主宰课堂　　【教材分析】　　《机械效率》是苏科版物理教材第十一章第五节的内容，是继功、功率之后另一个非常重要的物理概念.教材在之前已经安排了有关于各种简单机械和功的内容学习，《机械效率》是在此基础上的进一步延伸，也可以说是对这些内容的综合分析和实际应用，体现了物理知识最终要服务于生产和生活的理念.　　教学目标　　1.通过生活中的实例，知道有用功、总功、额外功及它们之间的关系，并会辨析使用机械时的有用功、额外功和总功.　　2.理解机械效率的概念.知道机械效率的计算公式，会计算动滑轮的机械效率.　　3.知道机

2、械效率的物理意义，知道实际的机械效率不可能是100%.　　4.知道提高机械效率的实际意义和方法，有合理改进机械、提高效率的意识.　　教学重难点1.教学重点：　　（1）知道有用功、总功、额外功及它们之间的关系，能分析生活实例中的三种功.　　（2）理解机械效率的概念.知道机械效率的计算公式，会计算动滑轮的机械效率.10　　2.教学难点：机械效率的物理意义及提高机械效率的实际意义和方法.　　【学情分析】　　学生在本节前学习了滑轮、杠杆、斜面等一些简单机械，知道这些机械使用过程中的特点，为本节内容的学习做好了铺垫.学生还学习了

3、功的概念，会分析力做功，知道机械功的概念和计算方法，也了解了功的原理，这些都为学习机械效率奠定了知识基础.　　另一方面，虽然工作、生活、学习中“效率”一词经常被提及，但学生对效率概念的理解是模糊的，非理性的.而且由于机械效率概念涉及到“总功”、“有用功”、“额外功”等概念，而功的概念本身又比较抽象，因而要区分并理解这些概念，对初中生来说，有一定的难度.要能轻松自如地解决有关机械效率的问题，关键是真正弄清有关概念，并能正确地加以区分，所以本教学设计以及实际教学中在有用功、额外功、总功的概念理解上花的时间比较多.　　【教学

4、过程】　　1问题情境　　情境1：小明家新买了一套二楼的房子，装修的时候工人要把沙子运到楼上.今天我们在教室里模拟一下，有两堆同样重的沙子，分别装在一个轻质塑料桶和一个较重的铁桶里.有哪位同学愿意上来尝试把这两桶沙子提到桌面上吗？　　学生上来搬运沙子.　　师：能谈谈你两次搬沙子的感受吗？　　生1：铁桶很重、很费劲.10　　（此处设计意图为创设情境，从生活中的实际问题引入课题，激发学生学习动机，同时活跃了课堂气氛.）　　问题1：在搬沙子的过程中，该同学前后两次对沙子做的功和实际做的功一样多吗？为什么？　　生2：对沙子做的功

5、一样多，因为沙子重和被提升高度都相同.实际做的功不一样多，因为还要对桶做功.　　情境2：PPT展示图片：同学背书包上楼　　师：同学背书包上楼的过程中实际做的功和对书包做的功一样多吗？　　生3：不一样.同学还要克服自身重力做功.　　（通过搬沙子和背书包上楼两个情景，分析搬运过程中所做的功，学生感受到实际做的功和对物体做的功不一样多，进而引入有用功、额外功、总功的概念）　　2建构教学　　2.1有用功、额外功、总功　　师：刚才的两个实例中我们的目的分别是把沙子和书包搬到高处，因此对沙子、书包做的功就叫做有用功.但在提沙子的同

6、时，我们还不得不对桶或者人做功，但这个功又不是我们需要的，我们就把对桶做的功叫做额外功.而我们实际做的功就叫做总功.（板书：一、有用功（W有用）、额外功（W额）、总功（W总））那么总功与有用功、额外功之间有什么关系？　　生4：W总=W有用+W额　　问题2：生活中有很多需要把物体搬运到高处的情景，请大家分析一下，有用功和额外功分别是对谁做的功？总功是哪个力做的功？为什么？10　　情境3：物理老师用器材篮把实验器材提上楼.　　情境4：校园里，工人使用定滑轮把池塘底的淤泥提到岸上.　　情境5：建筑工地上，工人使用动滑轮提升沙

7、子到某一高度.　　生5：老师提实验器材上楼时，对实验器材做的功是有用功，对器材篮和自己做的功是额外功.　　生6：工人使用定滑轮把池塘底的淤泥提到岸上时，对淤泥做的功是有用功，对推车和克服摩擦做的功是额外功.拉力做的功是总功.　　生7：工人使用动滑轮提升沙子到某一高度时，对沙子做的功是有用功，对动滑轮、口袋和克服摩擦做的功是额外功.拉力做功是总功.　　（此处再提供三个学生能看到的、贴近生活的真实情境，通过分析这些具体实例，明确使用定滑轮、动滑轮等机械提升物体时所做的有用功、额外功及总功分别是什么）　　问题3：如果我们使用

8、动滑轮把重为G的物体提高h高度，作用在绳子自由端的拉力为F，绳端移动的距离为s，请问有用功和总功分别怎么表示？　　生8：W有用=GhW总=Fs　　（此处让学生用公式表示有用功、总功，使学生的认识从定性逐渐过渡到定量，更加深入，为下面的学习做好铺垫）　　情境6：有两种动滑轮，一个很大很重，一个较小较轻.如果使用它们分别提升1N的钩码