构建数学常态课教学有效性的策略

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1、构建数学常态课教学有效性的策略　　[摘要]小学数学常态课要提高课堂教学的有效性。教师应通过研读教材，研究学生，研究目标进行精心预设，创设贴近自然且富有挑战性的情境激发学生的学习热情。学生参与学习活动的态度和程度决定课堂教学成效，教师可以运用激趣导入、巧设提问、有效合作等促进学生参与课堂学习。　　[关键词]小学数学；常态课；教学　　当新课改走到今天，我们惊喜地看到，小学数学课堂教学确实发生了翻天覆地的变化。无论是教师的教还是学生的学，都在向我们展示着它全新的一面。然而，当我们走出热热闹闹的公开课，用一种冷静的目光来审视课改，小学数学

2、常态课究竟该走向何处？课堂教学的成败并不在于教师有没有顺利完成教学任务，或教得认不认真，课堂教学有效性主要是看在一段时间的教学之后学生获得了哪些具体的进步和发展。　　一、精心预设：吃透教材，把握主体，准确定位　　提高课堂教学的实效，教师对教学因素的认识层面至关重要。教师如果课前对教材理解不深刻，主体预设不到位，目标定位不准确，课堂教学就难免会出现手忙脚乱，造成教学效率不高。　　第一，教师课前要认真研读教材，全面系统地了解教材。认真钻研教材是教师最基本，也是必备的教学素养。教学中要想对教材作出合理、适度的加工与改造，从“教教材”到“

3、用教材教”，乃至“超越教材”5，就得吃透教材，理清思路，明确教材的编排线索，把握知识点在单元、章节中的目的和作用，既要“瞻前”又要“顾后”。　　第二，教师要把握好教学的主体，了解学生，理解和关注学生。建构主义理论指出，学生学习数学不是知识的外部传递过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动构建的过程。了解学生，把握学生已有的生活经验和知识背景是教师开展有效教学的重要前提。只有准确地掌握学生的学习现状，才能确定课堂教学的重点。如在教学“混合运算”时，由于笔者没有充分考虑到在二、三年级时学生对加减乘除的混合运算已有一定的知

4、识经验，就按部就班、不厌其烦地设计了一系列的情境、环节引导如何计算。这样既浪费了时间，又使学生疲于学习，教学效果很不理想。　　第三，教师要有强烈的目标意识，能准确地定位教学目标。目标是课堂教学的灵魂。对照课程标准和教材制定准确、具体的教学目标是提高课堂教学实效的关键。如“长方形面积计算”的教学目标应定位为“掌握和运用”，着力点在运用而不是理解；“升和毫米”的教学目标只是“认识”就可以，因为学生现实生活中触及甚少，因此就不能强求学生“掌握”。教学环节中的各项活动都是为落实教学目标服务的，教师只有绷紧教学整体目标之弦，时时对照目标，把

5、握好预设与生成的关系，才能驾驭好课堂教学，引领教学走向成功。另外，目标的预设应关注学生的数学思考，提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，使他们形成积极的情感态度。　　二、情境创设：淡化形式，贴切自然，激活思维5　　《数学课程标准》强调：“课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考与探索。”创设情境是促进学生有效学习的重要教学手段，创设情境的本质是为数学教学服务，形式是情境的外部因素，其目的是为帮助学生思考与探索。情境创设要注重实效，要有“数学味”。　　第一，创设情境要淡化形式，要有针对性，按需而设。情境创设是基于生活的

6、原形，如果在日常生活中可以自然的找到，并且引入教学确实能有效地增进和加深学生对数学知识的理解，这样的情境就是合适而有价值的。如果数学学习的内容本身并没有直接的现实存在，并且从内容本身或数学旧知引入反而更清晰明了，就没有必要“为生活而创设”，“为童话而情境”，我们需要的是情境对课堂教学的实效。　　第二，情境创设要贴切自然，要有生活原型和学习模型。数学来源于生活又服务于生活，它必然与生活有着千丝万缕的联系。但是，数学又是一门严谨的学科，有着高度的抽象性和严密的逻辑性，绝不简单地等同于生活，而是超越生活。数学教学中创设情境则是两者之间沟

7、通的桥梁，应该深思熟虑，情境不能偏离教材所体现的意图，要自然真实，不能刻意去“拉郎配”地创设情境。如一位教师在执教“倒数”一课时，师生先玩一个“倒着说”的游戏（“1、2、3”反说为“3、2、1”），接着教师又让学生做“分数倒着说”的游戏（“二分之一”反说为“一分之二”），教师又根据学生的回答板书几组分数，引导学生观察比较理解倒数的意义，探索求倒数的方法。乍看这名教师是创设了“倒着说”5的游戏情境，以求突破教学重难点。细看后，发现这个情境则是失败无效的，原因就在于教师没抓住教材中概念的本质，反而使学生为情境所误导，导致学生误认为2.

8、3和3.2也是倒数关系。　　第三，创设情境要有挑战性，能激活学生思维，促进探索。创设情境不只是绚丽多彩的生活画面，还要能引发学生思维冲突，激发学生好奇心和求知欲。有效的数学情境不仅能拉近学生和数学之间的距离，激发学生的学习兴趣，而且能将学生置于“愤