自主发问自行探究～

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1、自主发问自行探究〜一、"自主发问自行探究”小学科学课堂教学模式构建的理论基础“自主发问自行探究”小学科学课堂教学模式是一个以元认知理论支点构建起来的教改模式，着力体现以人为本的教学教改理念。弗拉威尔(J.H.Flavell)认为，元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。在认知活动中，这三个部分和认知行为组成一个互动的统一体，共同实现对认知活动的监控、反馈和调节。学习过程应该有效的促进学生元认知知识的形成和元认知体验，并提供完善的有利于学生元认知监控的环境。1、元认知理论强调学生是学习的主体元认知能力是学生在对自己的认知活动进行自我意识和自我监控的过程中逐渐形成的，它以

2、学生对学习活动自主，积极参与为前提和基础。科学问题的解决过程始终有元认知的积极参与，离开了元认知的过程，否则科学问题的分析探究过程就要受到阻碍甚至终止。因此，培养学生的元认知能力首先要转变传统的以教师为中心的陈旧观念,树立学生是学习的主体意识，创设情境发挥学生学习的自主性和积极性，使学生由被动接受知识变成主动探究学习,由学习痛苦体验变成探究愉悦体验，由学习教师监控变成探究自我互动监控。2、元认知理论支持互动式合作教学教师、学生、教材、媒体是现代课堂的教学四元素。它们之间形成了立体的信息交互传递与交流加工图式网络。在此图式网络中，教师与学生，学生与学生之间的互动协作，更具情感性与可控

3、性，他们之间的互动直接影响其它元素之间的互动频率及效果，在学生探究学习过程中更有利于元认知能力的完成和发展。因此，互动式合作教学策略更有助于学生元认知体验和元认知监控的形成和完善。教学过程是一个动态发展的教与学交互影响的能动过程，是师生及学生之间进行的一种知识、体验和监控交互统一能动的交往过程。为此，教学必须形成和谐的师生互动、生生互动、学习的个体与群体、媒体、环境的互动，强化和协调学生与诸教学要素之间的交互影响，从而充分发挥学生的主动性和积极性，使其生动活泼地投入自主探究中。3、元认知理论和信息加工理论倡导自主发问元认知理论认为学习者应有适当的成功与挫折等认知体验，同时还应有内外

4、动力促使其全程自我调节自我监控,从而顺利完成认知学习行为。自主提问教学能较好处理上述问题。信息加工理论认为，学生要成为积极理解和独立思考的主体，就必须自主提出问题来，引导注意力和促进思维活力。而教师的提问则无法达到相同的刺激强度和效果。因此，教师只宜提岀导向性问题，指引学生思维的方向，而无法代替学生的自主提问。所以从信息积极加工角度看，学生自主提问优于教师提问。学习的心理机能就是认知的、行为的、环境的诸决定因素之间不断的交互作用。同时，心理学研究表明，智力创新的形成与发展，“永远起决于主体的积极过程。”由此可见“自主发问自行探究”小学科学课堂教学模式是满足上述理论要求的。二、“自主

5、发问自行探究”小学科学课堂教学模式实施的价值取向1、努力实现教学过程“两主”作用有机结合“自主发问自行探究”小学科学课堂教学模式，实际上是试图体现发现法、问题解决、引疑法、尝试指导效果回授等诸多教学模式的共同优点；试图努力实现教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决上,而且问题的提出和解决程度和方式，由学生自主控制来完成。2、努力实现教学过程由教为主到以学为主的重心转移教师要从培养学生能力，特别是培养创新能力的目标来组织教学，就不能单纯地在课堂上只传授知识，课堂教学的

6、主要活动也不是简单地只由教师来讲授，而是要通过学生自主地自学探索，教师平等地参与学生的探索和学习活动来完成，并实现教学过程从以教为主到以学为主的重心转移。在这里，教师不应只是“讲演者”，不应"总是正确的指导导者”，而应不时扮演下列角色：“模特”一一他不仅演示正确的，也表现正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”一一提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断；“询问者”一一故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成进度；'‘仲裁者”一一评判学生工作及成果的价值、意义，鼓励学生有创造性的想法和作法。3、努力实现学习过程由他律向自律方向的积极发展学生的自学能力、探索精神、创新

7、意识、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。“自主发问自行探究”的“导学”是为学生提供一种学习的“模本”或“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在“导学”启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法，使学生接受成功与挫折的体验，这对增强学生学好的自信心，培养意志品质、交往能力都是十分有益的，进而使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学